構(gòu)建動感的課堂，收獲成功的喜悅

課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。“活”是語文課堂教學(xué)的精髓，是打開語文教學(xué)之門的鑰匙。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。如何讓初中語文課堂真正“活”起來呢？

一 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”在教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，靈活選擇合適的導(dǎo)語，如播放視頻歌曲、講故事等，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二 放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)：“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在課堂上應(yīng)暢所欲言、自主互動、各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課堂氣氛活躍，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

三 開展多種形式的朗讀活動，讓課堂教學(xué)“活”起來

初中語文課本中的課文，無論是寫人敘事，還是描景狀物，無不充滿著迷人的美。筆者緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)《安塞腰鼓》時，我安排了這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順、讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次。在教學(xué)第一小節(jié)時，首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流相互幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請學(xué)生進(jìn)行比賽讀；分節(jié)讀完，請學(xué)生將全文配樂誦讀。經(jīng)過一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語言文字的魅力。

四 尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)

民主、平等、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與的前提，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“愛學(xué)生，這是一個教師最重要的品質(zhì)。”可見，“愛生”是每一位教師教書育人的立足點。教師無論在什么情況、什么場合都必須尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等相待，處理問題客觀公正，建立起和諧親密的師生關(guān)系。“親其師，信其道”，以親密、融洽的感情為紐帶的師生關(guān)系，既是主體活動的條件，也是活動過程的特點和結(jié)果。教師熱愛自己的事業(yè)，喜歡自己的學(xué)生，教育過程中能與學(xué)生平等相待，以誠相見，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也就會積極主動地參與整個過程。這樣，就實現(xiàn)了一種“雙向”的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)了“學(xué)教并重，以學(xué)為本；學(xué)是內(nèi)因，教是外因”的教學(xué)原則。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有差錯、失誤，尤其是學(xué)困生，教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，對語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。如何有效提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些學(xué)困生回答一些淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基礎(chǔ)題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚其進(jìn)步。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的進(jìn)步，體驗成功的快樂。另外，對于這部分學(xué)生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價，如“你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的分析很有道理。”諸如此類的評價，學(xué)生就會學(xué)得開心。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”下得及時，學(xué)生富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗溢于言表。在教學(xué)中欣賞學(xué)生，在賞識中教育學(xué)生，學(xué)生會因此心智靈慧、行為機敏，學(xué)習(xí)生活會變得多姿多彩，更有個性。課堂會是“一個世界，多種聲音”。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語文課堂的“源頭活水”需要教師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，語文課堂這“半畝方塘”才會呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的美景。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕