小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗研究。小組合作學(xué)習(xí)是以3～6人組成的小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把一個班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。采取小組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會怎樣與別人合作，同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。

我校從2007年開始對學(xué)生進(jìn)行分層次走班教學(xué)，打破傳統(tǒng)的行政班教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。2012年在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上同時又開展了小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在2013年又對學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的分列而坐，而是以組為單位圍圈而坐，讓學(xué)生能更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。下面筆者就把這幾年分層走班和小組合作學(xué)習(xí)的感受和大家進(jìn)行交流。

一 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和在這一年多的教學(xué)改革，毫無疑問小組的合作學(xué)習(xí)是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。下面本人就此說說小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的轉(zhuǎn)變：

1.給學(xué)生創(chuàng)造了交流和相互了解的機(jī)會

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會把自己融入到集體當(dāng)中。小組成員一起學(xué)習(xí)、一起活動，這也是一個人具有社會適應(yīng)性的基本素質(zhì)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個對事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的人才。在小組合作的過程中，在同學(xué)、朋友之間，學(xué)生能夠大膽地發(fā)表自己的意見和看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生能主動和別人交往，表達(dá)自己的獨(dú)立見解。

3.為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生打造了一個展示自我的平臺。給學(xué)生提供更多的機(jī)遇，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己，使之在小組交流中彼此尊重，分享學(xué)習(xí)的樂趣。

4.有利于集中學(xué)生的注意力

以前的課堂，多數(shù)是以老師講授為主，就會造成部分學(xué)生溜號，一部分學(xué)生由于跟不上老師的進(jìn)度而游離于課堂之外。而小組合作的課堂這種現(xiàn)象很少，因為每個學(xué)生都要參與其中，都要發(fā)表自己的看法，學(xué)生都有興趣參與到課堂中來，樂意與同學(xué)相互交流。這樣就避免了學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。

5.提高學(xué)生答題的正確率，提高課堂效率

在以前的課堂中，老師提出問題后，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：（1）不思考直接回答問題；（2）亂答。現(xiàn)在的教學(xué)模式是老師提出問題后，在小組內(nèi)會展開激烈的討論，不愿思考的學(xué)生在小組討論的氛圍的影響下也進(jìn)行思考，大家群策群力，問題回答的正確率高了，課堂教學(xué)效果也就提高了。

二 小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)要教師很好地掌控，下面本人就此舉幾個易出現(xiàn)的情況。

1.課堂聲音過大

課堂聲音過大，主要是在討論時學(xué)生控制不住自己，遇到爭執(zhí)的地方易提高音量。有的學(xué)生遇到問題就高聲叫“老師”。這時，老師一定要控制好課堂秩序，使其形散而神不散。也可以用一些小動作來提醒大家，如“拍巴掌”等。

2.談?wù)摰臅r機(jī)不當(dāng)

小組的合作與學(xué)習(xí)并不一定適用于整堂課或所有的課型。對于一些難理解的概念或規(guī)律，比較抽象化的模型，本人建議由老師引領(lǐng)學(xué)生來完成。因為與其讓他們討論得到一知半解，還不如老師直接告訴學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組合作才能完成，個人學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。

3.教師要多關(guān)注學(xué)困生

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)的一種情況就是學(xué)困生不喜歡參與學(xué)習(xí)，這時老師要在這樣的學(xué)生身上多做工作，多鼓勵他與其他同學(xué)交流與共同學(xué)習(xí)。

4.教師要有問題預(yù)測能力

小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式不同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

所以，如果教師把每個環(huán)節(jié)都能設(shè)想到位，相信小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅會得到學(xué)生的喜愛，而且一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三 學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的評價

下面看看我的學(xué)生是怎樣評價小組合作學(xué)習(xí)的吧！

孫某：從老師上課來看，老師引導(dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”，而不是將知識教授給學(xué)生。從學(xué)生上課來看，上課小組討論的環(huán)節(jié)開拓了學(xué)生的思考面，小組同學(xué)集思廣益，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。討論結(jié)束后，各組代表積極發(fā)言，體現(xiàn)了同學(xué)們的團(tuán)隊榮譽(yù)感。理科課上，小組同學(xué)展示并點(diǎn)評，讓同學(xué)們的邏輯思維能力變得更縝密，考慮問題也更全面。下課后，上課未聽懂的同學(xué)可以回到班級的小組里再進(jìn)行討論，成員互相幫助。自習(xí)課上，小組制訂計劃一起學(xué)習(xí)，不懂就問，提高了學(xué)習(xí)效率。

李某：理科區(qū)別于文科的地方就在于需要多動腦、多思考。而小組合作學(xué)習(xí)就為同學(xué)們提供了一個交流的平臺。可以說出自己的看法，交換意見，鏟除學(xué)習(xí)中的障礙。同學(xué)們的激情在一次次投入中高漲，智慧在一次次討論中豐滿！

管某：小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：（1）增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的主動

性和積極性。（2）每個同學(xué)都能參與進(jìn)來。（3）增加了生生之間、師生之間交流的機(jī)會。（4）有利于因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。（5）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（6）增強(qiáng)了同學(xué)們的合作意識和凝聚力。（7）集中了同學(xué)們的注意力，提升了課堂效率。（8）鍛煉了語言表達(dá)能力。（9）便于找出自身的不足，在交流過程中可有針對性地進(jìn)行討論。（10）加強(qiáng)了同學(xué)情和師生愛。

趙某：開展小組討論跟以前的學(xué)習(xí)相比有以下幾點(diǎn)好處：（1）不會的題可以通過同學(xué)的講解弄明白，不用麻煩老師，并且同學(xué)的話更容易明白；（2）在給同學(xué)講題時，增強(qiáng)了自己的記憶力；（3）增強(qiáng)了同學(xué)間的感情；（4）提高口才，使自己敢于在別人面前展示自己；（5）在討論的時候，會更加專注，不會走神；（6）在加分制的帶動下，增強(qiáng)榮譽(yù)感，從而使發(fā)言積極性提高；（7）效率更高，鉆研更深；（8）在理科學(xué)習(xí)上，思維更縝密，更有邏輯性。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕