開放教育中的英語自主學習途徑

【摘 要】當前的英語教育實踐與有關文獻的記載表明，大多數英語教學仍是采用以教師為主導的傳統學習模式，學生還是被動地接受知識。開放的英語教學更要體現教學的實時性。因此，開拓一種以學生為中心，有實踐意義的語言學習途徑對解決在開放教育英語教學中所面臨的困境有很大的積極意義。本文從移動技術和社交網絡兩個方面闡述了開放教育英語學習過程中如何創設一種情境式的學習環境，讓學習者利用學到的知識在真實情境中實現學習目標。

【關鍵詞】開放英語教學 移動技術 社交網絡 情境化學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0069-01

大量資料表明，當前的開放英語教學仍然是采用以教師為主導的傳統教學模式，學員只能被動地接受知識，對知識點缺乏興趣、學習動力不足。開放英語教學迫切需要在實踐中將以學員為中心的方法與情境化的語言學習相融合。創建一個有意義的課外情境化學習體驗平臺。由于當前的移動學習實踐還沒有較成熟的理論為指導，它們通常被認為是技術驅動的，而不是基于教學的。所以，學員可利用課外移動技術來增強自身的情境意識。在這樣的情況下，學員能在移動學習任務的真實情境中互動。

一 移動學習和情境感知

1.情境特征對移動學習的好處

移動學習方式比較新穎，它不依賴特定的環境和理論。移動學習的幾個特征：（1）建立在理論和真實情境下，移動語言學習的優點是以學員為中心的課外移動語言學習，由學員設計學習內容。（2）在互動、靈活的情境下，教師和學員充分互動。（3）整合后的語言學習情境下，學員的學習方法能多樣化，如可以使用移動博客、移動測試、訪談等。（4）務實的情境下，移動語言學習達到最佳實踐效果。

上面的特征旨在討論開放教育英語學習中學員對移動學習的看法：（1）移動語言學習是否有利于創建有意義的情境化學習環境？（2）移動語言學習是否有利于將課內和課外的學習相融合？

2.設計以學生為中心的開放英語教學模式

大多數學員開放英語學習的方式是基于課堂的，或是以教師為中心的，沒有關注學員以及他們在課堂和課外學習的需求，所以迫切需要創設這種注重協作、真實、有意義的情境下的有效學習的教育模式。大量研究表明，以學員為中心的教學方法的目的是為了了解學員的背景、角色和觀點。為學員創造一種“反思并創造性地應用教科書和教師提供的信息來進行有挑戰性的任務和活動”。這種有針對性的學習方式能擴展和超越教師講授和課本上的知識點，學員能自己參與設計學習體驗過程，自主制訂學習策略并在互聯網上相互分享。當前，計算機和網絡已頻繁地應用于語言學習中，這種方式本身就能增強學員參與、互動和小組協作的意識，如Facebook。

二 利用Facebook進行教學活動

第一，我們在開放教育學員中隨機抽取了10位學員進行訪談，了解他們在英語學習過程中遇到的問題和困難，以便我們更好地設計教學過程。我們建立了Facebook群組，要求學員每個星期的第五天將多媒體資料用手機上傳到Facebook群組，還要求學員通過手機查看并思考其他同學所上傳的資料。

第二，第一輪迭代學習的設計過程至少需要6周時間，在這個過程中，我們通過觀察和分析學員利用Facebook所進行的活動提取學員對我們教學設計的反饋，在第二輪迭代學習進行之前對初始數據進行分析并改進。

第三，學員可隨時將自己發布的話題和材料上傳分享，上傳的資料可以是文本的，也可以是圖片和視頻剪輯。學員通過計算機將大容量的學習資料上傳到Facebook，只要所上傳的資料能用手機查看。學員在上傳資料之前，要對材料充分審視，必要時要做詳細的解釋，而教師扮演了強化這些元素的角色，幫助學員將其有效地融入情境中。

三 對自主學習過程進行反思

在學習過程的最后一個星期，我們隨機抽取10名學員進行面對面訪談。目的在于了解他們對在學習過程中運用移動Facebook的經驗和看法，同時也評估一下學員在語言學習方面的認知能力，以及他們是否從情境化學習中受益。

四 結束語

本文反映了開放教育學員在英語自主學習方面開辟的新途徑，通過手機和Facebook促進語言學習，創建情境化、真實的語言學習環境。這種教學方法要按照階段計劃執行，通過設計和研究，為學員提供靈活的學習環境，辨別學員的觀點并幫助他們從傳統的學習方式轉變到協作化、情境化的學習方式中來。手機的運用可使學員隨時隨地獲取更廣泛、更全面的參與機會。

未來的學員將更好地創建學習內容和資源，我們在設計教學方案時要考慮到那些還未意識到手機學習潛力的學員，重在提升學習者的學習動機、成績和自主學習的技能。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕