橋梁維修與加固的課程設計探索與實踐

【摘 要】橋梁維修與加固課程是湖南高速鐵路職業技術學院橋隧檢測與加固專業的崗位核心課程，依托先科學院構建校企合作平臺，分解重構形成增大梁截面加固橋梁等14項子任務，構建能力培養與職業素質訓導并重的教學模式。

【關鍵詞】分解重構 整體設計 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0064-02

橋梁維修與加固課程所在專業是橋隧檢測與加固專業，通過廣泛的社會調研，就業面向公路鐵路行業的施工、檢測加固企業，培養適應生產一線從事橋梁隧道工程檢測與加固崗位需要的高素質技術技能人才。通過對職業崗位群的分析，確定了8項典型工作任務，經過轉換和配置，構建了基于工作過程導向的專業課程體系。在分析橋隧檢測員、施工員崗位工作任務的基礎上，與上海先科橋梁隧道檢測加固工程技術有限公司、恒德工程質量檢測有限公司、上海安文橋梁檢測技術有限公司、北京懷仁前景工程技術有限公司、上海先科南昌分公司5家規模企業合作開發課程。

一 課程整體設計

1.以職業崗位能力為核心定位課程

近年來，隨著鐵路橋梁里程的增加，和湖南省長株潭城際鐵路和長沙地鐵的運營使用，需要大量的橋梁檢測加固人員。對接鐵路施工企業技術員和檢測企業試驗檢測員崗位，滿足崗位能力要求，確定“橋梁維修與加固”課程是橋隧檢測與加固專業的崗位核心課程。通過本課程的學習，學生應具備橋梁結構缺陷查找及加固改造等專業能力；制訂實施工作計劃、資料收集整理等方法能力；團結協作、吃苦耐勞等社會能力。

2.根據職業能力培養規律整合教學內容

根據施工員、檢測員崗位需求，結合學生現有知識、能力、素質狀況，遵循橋梁試驗檢測員——檢測工程師——高級工程師的職業發展路徑，參照橋隧檢測行業最新頒布的《橋梁檢測與評定技術規范》等相關技術標準，以不同的工作任務為載體，對應職業能力構建梁橋上部結構加固與改造、拱橋加固與改造、梁橋下部結構加固與改造三大學習情境，下設14個子情境。綜合考慮合作企業的職業要求，對三大學習情境的課時進行合理分配，拱橋加固改造內容占16課時，主體橋型梁橋的加固維護內容占36課時，處于主體地位。

學習情境1：梁橋上部結構加固與改造模塊對應橋梁上部結構識讀、加固方案制定等職業能力，以不同的橋梁檢測加固方法為載體由簡單到復雜循環反復的設計思路開發，設計了增大梁截面加固方法應用、粘貼加固方法應用、體外預應力加固方法應用、增加輔助構件加固方法應用、改變結構體系加固方法應用等5個模塊，每個模塊的教學內容就是完成一項橋梁維修加固工作任務。

學習情境2：拱橋加固與改造模塊對應拱橋結構識讀、加固方案制定等職業能力根據加固原理的不同設計了增大主拱截面加固方法應用、粘貼加固方法應用、改變結構體系加固方法應用、外部預應力加固方法應用、減輕拱上建筑重量加固方法應用5個子情境。

學習情境3：梁橋下部結構加固與改造模塊對應橋梁病害分析檢查維護等職業能力，以不同橋梁基礎類型為載體設計了墩臺基礎維修、擴大基礎加固方法應用、旋噴加固方法應用、橋梁下部結構改造4個子情境。

二 課程實施

1.建立“教、學、做”合一的真實教學模式

課程教學主要分為兩個階段：第一階段進行“教、學、做”交替進行的課程教學；第二階段是“課程專用實訓周”即橋梁檢測加固實訓強化能力教學。為充分體現學生的主體地位，對不方便采取實踐教學的施工環節通過設置虛擬項目部，將學生虛擬成項目部中各個部門的成員，以“項目部例會”為平臺，成立施工組、測量組、實驗組，學生分別以施工技術員、實驗員、測量員等角色開展工作，教師作為項目經理組織協調，以此循環進行角色互換。對于橋梁維護環節通過設置“橋隧檢測、養護工區”等真實工區的形式，角色互動，以小組為單位即組長為工長，組員為巡守工的組織形式，由工長組織各巡守工按照作業規程制定檢查方案并實施、填寫檢查記錄表等相關表格、完成資料歸檔整理等作業環節，教師以技術人員角色進行巡視和指導，課程教學以實際工程施工或加固項目的具體工作任務展開，獲得與工作任務相應的專業知識和專項技能，循序漸進地實現本課程的培養目標。

2.創新靈活多樣的考核方式

探索多元化考核方式的改革，采用閉卷考試與開卷考試相結合、理論考試與實踐操作相結合、階段形成性評價和終結性評價相結合的考試評價體系，現階段，成績評定分為學習情境過程考核占40%，知識性考核即期末考試占40%，真實作品如制定橋梁檢測方案等成果考核占20%。可以采取以證代考的形式實施，對接試驗檢測員崗位資格取證，推行“雙證書”培養制度，全面考核學生職業素質和技能。學習情境過程考核分為課堂考勤、平時作業、能力目標、成果考核、附加環節五部分。課堂考勤、平時作業綜合考核學生的學習態度、紀律性，能力目標的考核對象以小組為單位，注重職業素養及安全規范的考核。

三 結束語

課程的設計及實施過程體現了以學生為主體，教師為主

導，“教、學、做”合一的教學理念，取得了一定的效果，有利于專業資料的整理歸檔，提高了學生繼續學習的能力。為了進一步優化教學組織方案，通過設置哪些模擬訓練項目最大限度地達到教學目標的能力要求、如何完善評價體系以客觀地對學生進行評價是今后改進的重點。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕