英語(yǔ)理解性教學(xué)的構(gòu)建模式與實(shí)施策略

【摘 要】新課標(biāo)呼喚英語(yǔ)教改新模式，理解性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的上佳之策。“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”和“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”這三種合理的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)理解性教學(xué)的良好載體。英語(yǔ)理解性教學(xué)的實(shí)施策略包括：以體驗(yàn)為起點(diǎn)，構(gòu)建“前理解”；關(guān)注師生互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)；教授認(rèn)知策略，發(fā)展策略教學(xué)；注重評(píng)價(jià)與反思，保障“后理解”。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 理解性教學(xué) 模式 策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0049-04

隨著理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)漸成國(guó)際教育研究新熱潮，國(guó)內(nèi)研究與實(shí)踐者也日滋月益，只是大多將數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、機(jī)械、工程等理工科作為研究和實(shí)踐對(duì)象，極少關(guān)注隸屬于文科范疇的英語(yǔ)學(xué)科。我們知道，英語(yǔ)是我國(guó)現(xiàn)階段主要的外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)種，其課程教學(xué)理應(yīng)得到高度重視并隨世界新潮而動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)如何？毋庸諱言，“填鴨式”、“死記硬背”型教學(xué)模式仍是主角，與正在熱推的課改目標(biāo)大相徑庭，與世界新潮嚴(yán)重脫軌。構(gòu)建英語(yǔ)理解性教學(xué)模式并付諸行之有效的實(shí)施策略，便是接軌的上佳之策。

一 構(gòu)建英語(yǔ)理解性教學(xué)模式的重要意義

構(gòu)建英語(yǔ)理解性教學(xué)新模式，既是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的急切呼喚，也是順應(yīng)時(shí)代要求對(duì)某些缺乏理解的教學(xué)方式的反思與修正，更是促使英語(yǔ)教學(xué)回歸本質(zhì)效能的明智選擇。

1.新課標(biāo)呼喚英語(yǔ)教改新模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課改的重點(diǎn)就是要“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”①

縱觀歷史和現(xiàn)狀，我國(guó)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)情與上述課改要求相去甚遠(yuǎn)。其癥結(jié)在于英語(yǔ)課程教學(xué)的舊模式上：過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，普遍忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種舊模式帶來(lái)的直接后果是：學(xué)生在老師機(jī)械性的講解與傳授下繞進(jìn)了“記憶——遺忘——再記憶——再遺忘……”的怪圈，周而復(fù)始，永無(wú)止境，學(xué)習(xí)效能完全建立在重復(fù)記憶、反復(fù)記憶的基礎(chǔ)之上，一旦不再重復(fù)和反復(fù)，大多忘得所剩無(wú)幾。長(zhǎng)此以往，自然而然產(chǎn)生諸多的不理解和誤解：（1）教師、家長(zhǎng)不理解學(xué)生為何忘得那么快，認(rèn)為學(xué)生不甚用功，缺乏毅力；（2）學(xué)生同樣也不理解自己為何忘得那么快，誤解為自己學(xué)不好英語(yǔ)。如此多的不理解和誤解，均由英語(yǔ)教學(xué)的舊模式衍生而來(lái)，其所致不良影響，絕非單純地停留在英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)層面上，終將制約我們對(duì)人本質(zhì)的理解和千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。鑒于此，新課標(biāo)回歸英語(yǔ)教學(xué)本源，明確強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，②這是片面拘泥于語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解與傳授的英語(yǔ)教學(xué)舊模式無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)，因而急切呼喚相宜的全新模式取而代之。

2.理解性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的上佳之策

第一，何謂理解性教學(xué)？“理解性教學(xué)是教學(xué)人員借助一定的教學(xué)條件在相互理解與自我理解的同時(shí)使自己生命意義得到更好地實(shí)現(xiàn)的過程。”③它由當(dāng)今世界一種全新的教育理論——理解理論派生而來(lái)。它既是一種思想，又是一種方法。理解理論認(rèn)為，整個(gè)教育活動(dòng)的本質(zhì)就是“理解”。“理解”，既包括學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的“意義構(gòu)造”，也包括師生為達(dá)到這一目的所采用的教學(xué)手段與方法等理解性活動(dòng)。換言之，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排，還是教學(xué)各要素的配置，都必須圍繞并服從“理解”這一根本理念，教學(xué)的所有方式、方法和途徑都必須遵循“理解”的教育規(guī)律，只有這樣，才能不斷排除誤解和阻礙生命發(fā)展的各種因素，將生命意義的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使教學(xué)真正回歸生命存在與發(fā)展之本源。

第二，理解性教學(xué)的基本特征與英語(yǔ)新課標(biāo)基本理念密切吻合。

一是課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、宗旨密切吻合。英語(yǔ)新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是：以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感交流、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并以學(xué)生“能做某事”來(lái)描述各年級(jí)的具體目標(biāo)要求，宗旨是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。理解性教學(xué)的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和宗旨是：在課程社會(huì)環(huán)境（校內(nèi)和校外）中激活學(xué)生與主題相關(guān)的原有知識(shí)，為學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)技能、樹立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)良好的性情提供支持，讓學(xué)生在應(yīng)用情境中獲取知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念性理解和對(duì)技能的自主應(yīng)用。切合點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的情境過程中激活舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，自主提高應(yīng)用技能，完善人格情操，激發(fā)創(chuàng)新精神。

二是出發(fā)點(diǎn)和歸宿密切吻合。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，則是理解性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。切合點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三是教學(xué)途徑和過程密切吻合。英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)采用任務(wù)型活動(dòng)方式教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。理解性教學(xué)的途徑和過程則更多體現(xiàn)在“項(xiàng)目背景+資料收集+應(yīng)用實(shí)踐+論證創(chuàng)新+反饋評(píng)價(jià)”等任務(wù)型活動(dòng)中，以喚起學(xué)生的籌劃與合作能力，完成目標(biāo)任務(wù)。切合點(diǎn)是在任務(wù)型活動(dòng)式教學(xué)途徑中感受成功。

四是課程資源開發(fā)利用的理念密切吻合。英語(yǔ)“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要大力幫助、鼓勵(lì)與支持學(xué)生合理利用和積極開發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代且內(nèi)容健康豐富的課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。理解性教學(xué)力主教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可以稱之為學(xué)習(xí)共同體的課程社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考，或通過攜手解決問題等活動(dòng)，使學(xué)與做融會(huì)貫通。切合點(diǎn)是在開發(fā)利用資源的過程中潛移默化學(xué)習(xí)。

五是師生角色定位觀念密切吻合。英語(yǔ)“新課標(biāo)”主張教學(xué)的全過程都必須做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，尤其要尊重個(gè)體差異。理解性教學(xué)則主張教師不僅是信息提供者，而且要起橋梁作用，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力作出回應(yīng)；學(xué)生不僅僅是吸收或拷貝老師所教的，更要會(huì)主動(dòng)地解釋和構(gòu)建意義。切合點(diǎn)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

六是教學(xué)評(píng)價(jià)要求密切吻合。英語(yǔ)“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)不斷完善和發(fā)展。理解性教學(xué)主張多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，即教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生，也要評(píng)價(jià)自己，更要評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，尤其要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體會(huì)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上展開相互評(píng)價(jià)，也要參與評(píng)價(jià)老師及教學(xué)活動(dòng)過程，以利于共同提高，不斷發(fā)展。切合點(diǎn)是注重過程及多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.理解性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的上佳之策

其實(shí)，理解也是一種教育資源，過去我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上之所以投入大、收效微，甚至造成整班級(jí)整批次英語(yǔ)教學(xué)失敗，就是沒有充分挖掘和利用好“理解”這一寶貴的教育資源。而今，理解性教學(xué)與英語(yǔ)新課標(biāo)如此密切吻合，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的上佳之策。

二 英語(yǔ)理解性教學(xué)的基本模式構(gòu)想

模式，通俗地說(shuō)，就是使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。合理的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)理解性教學(xué)的良好載體。英語(yǔ)理解性教學(xué)模式，當(dāng)推美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)專家琳達(dá)·達(dá)林.哈蒙德提出的“三基于”方略：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。④這三種理解性教學(xué)模式，隸屬于當(dāng)今教育界廣泛應(yīng)用的基于探究的學(xué)習(xí)范疇，它對(duì)我們實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展乃至發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力都十分有效。同樣，在英語(yǔ)理解性教學(xué)的探究和實(shí)踐中，這三種教學(xué)模式也分別有其適應(yīng)性和推廣價(jià)值。

1.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與到不斷深入的項(xiàng)目中，獲得在真實(shí)世界中解決實(shí)際問題的技能和方法，促進(jìn)自身不斷探究和發(fā)展的教學(xué)法。它的特點(diǎn)在于注重應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)。它要求所選項(xiàng)目必須具有絕對(duì)的真實(shí)可行性，倡導(dǎo)學(xué)生自覺參與到積極、自我導(dǎo)向的項(xiàng)目類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終促使學(xué)生在投身項(xiàng)目的歷練中能力不斷得到提升、知識(shí)記憶更為持久。大量實(shí)踐和研究表明，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法能加深問題界定，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并能使學(xué)生在完成項(xiàng)目的挑戰(zhàn)后具備策劃項(xiàng)目的能力，這些能力也正是真實(shí)世界環(huán)境中所必須具備的學(xué)習(xí)、生活及工作技能。另外，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教師的自信心以及增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系等方面都十分有效。

如在英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，“讀書俱樂部”（Book Club）就是非常適合開展的項(xiàng)目之一。“讀書俱樂部”是一種對(duì)閱讀文本高度參與的討論模式，從本質(zhì)上講，它是一個(gè)“概念框架”，圍繞它教師可以組織閱讀和教學(xué)活動(dòng)，給不同閱讀能力的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與到圍繞文本的討論和寫作中，并要求學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)展示閱讀研究成果。在此項(xiàng)目中，教師只要起搭建框架和指導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)的作用，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由閱讀、討論和寫作，絕不妄加干涉。研究實(shí)踐表明，學(xué)生在參與此項(xiàng)目一學(xué)期至一年后，其批判性思維及探究能力均得到明顯提升。在投身項(xiàng)目的實(shí)踐和研究中，學(xué)生更愿意承認(rèn)對(duì)文本存在困惑，并且愿意通過尋找答案來(lái)引領(lǐng)自己更加深入地參與閱讀，這正是項(xiàng)目設(shè)定的美妙初衷。⑤

再如，英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練尤為重要，但僅靠課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，工夫在課外。“英語(yǔ)辯論對(duì)抗賽”不失為強(qiáng)化英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的好項(xiàng)目。該項(xiàng)目針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、思辨大膽等特質(zhì)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，緊扣學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際以及校內(nèi)外乃至國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題，定期民主確定辯論對(duì)抗賽話題，抽簽確定正反方及組別安排，課上做導(dǎo)向性示范，待學(xué)生利用課余時(shí)間在各自做好準(zhǔn)備并經(jīng)小組選拔賽決出優(yōu)勝者后，教師安排英語(yǔ)課時(shí)間，于全班展開決賽，分別決出能手級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等優(yōu)勝學(xué)生數(shù)名，也給所在組的學(xué)生平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)及榮譽(yù)證書，以激發(fā)每一位學(xué)生自覺投身于英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的積極性，扎實(shí)提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)法是一種利用學(xué)生對(duì)真實(shí)生活問題較感興趣而就勢(shì)形成的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)過程而不是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，目的是教授學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)如何界定并提出解決策略。這里所說(shuō)的問題，是現(xiàn)實(shí)的、非良構(gòu)的、具有多種解決辦法的問題，并非課文所列的經(jīng)過完美合成的良構(gòu)問題。它注重“好問題”的特征研究，明確認(rèn)定好的問題應(yīng)與學(xué)生的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，并為學(xué)生反復(fù)接觸和理解概念提供參與討論和適時(shí)反饋的機(jī)會(huì)。在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組的形式共同研究有意義的問題，明確解決問題需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)、運(yùn)用何種解決策略。基于問題的學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)包括：精心指導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；著力培養(yǎng)學(xué)生靈活的適應(yīng)性；積極助推學(xué)生實(shí)施知識(shí)和意義建構(gòu)；不斷激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作解決問題的良好習(xí)慣。國(guó)外實(shí)踐和研究表明，基于問題的學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在支持問題靈活解決、知識(shí)理解運(yùn)用和假設(shè)生成方面效果較好，那些有基于問題學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，更有能力用理由充分的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，在科學(xué)概念的理解和運(yùn)用上收獲更大。⑥

將基于問題的學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語(yǔ)課程教學(xué)之中，同樣能收到事半功倍的效果。事實(shí)上，在英語(yǔ)課程教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，無(wú)論是聽、說(shuō)、讀、寫的安排，還是翻譯訓(xùn)練，都被一個(gè)至關(guān)重要的瓶頸制約著，這個(gè)瓶頸就是學(xué)生已擁有的詞匯量。學(xué)生詞匯量欠缺，該掌握的單詞短語(yǔ)總是記不住，任憑你在聽、說(shuō)、讀、寫課上花多少工夫，下多大氣力，結(jié)果仍是勞而無(wú)功。怎樣才能有效而持久地助推學(xué)生不斷豐富英語(yǔ)詞匯量呢？運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)法原理，在學(xué)生中不間斷地開展“我是怎樣在‘四語(yǔ)（課語(yǔ)、校語(yǔ)、社語(yǔ)、網(wǎng)語(yǔ)）’⑦實(shí)踐中不斷豐富英語(yǔ)詞匯量的”活動(dòng)，也許是個(gè)不錯(cuò)的主意。這種教學(xué)法，我們可以稱之為“四語(yǔ)”擴(kuò)展式英語(yǔ)教學(xué)法。所謂“課語(yǔ)”法，就是師生在英語(yǔ)課堂中盡量用英語(yǔ)交流，這種交流可先由英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的交流擴(kuò)展到相互借用東西、學(xué)生間談心以及對(duì)各自感興趣的日常生活話題的描述和心得等。隨著這種交流由“任務(wù)型”發(fā)展到“自然型”，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量也必然潛滋暗長(zhǎng)了。所謂“校語(yǔ)”法，就是當(dāng)學(xué)生在“課語(yǔ)”訓(xùn)練中初步養(yǎng)成了用英語(yǔ)交流的習(xí)慣后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將英語(yǔ)對(duì)話交流訓(xùn)練擴(kuò)展到學(xué)生在校活動(dòng)的相宜場(chǎng)景中，諸如用于學(xué)校生活的食堂用餐、寢室交流、體育運(yùn)動(dòng)和比賽、技能訓(xùn)練等場(chǎng)景中，拓展交流范圍，豐富學(xué)生詞匯量。所謂“社語(yǔ)”法，就是學(xué)生經(jīng)“校語(yǔ)”訓(xùn)練達(dá)到能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單會(huì)話的基礎(chǔ)上，教師精心策劃，安排學(xué)生利用課余或假期時(shí)間，到外國(guó)人出入頻繁的旅游景點(diǎn)、商場(chǎng)、小區(qū)等為外賓做義工，或鼓勵(lì)具備條件的學(xué)生在家庭、親友中進(jìn)行社會(huì)交際等方面的英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的詞匯量，更能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所謂“網(wǎng)語(yǔ)”法，就是教師指導(dǎo)安排學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在師生間、同學(xué)間、親友間進(jìn)行英語(yǔ)書面語(yǔ)或視頻對(duì)話交流，讓學(xué)生在更為自由和寬泛的空間豐富詞匯量，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。“四語(yǔ)”實(shí)踐和訓(xùn)練，貴在持之以恒，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。無(wú)論處于哪個(gè)階段，都必須做到六個(gè)“堅(jiān)持”：堅(jiān)持以小組活動(dòng)為主；堅(jiān)持每課有小查；堅(jiān)持每周有組內(nèi)活動(dòng)和組長(zhǎng)匯報(bào)交流；堅(jiān)持每月有班級(jí)交流和評(píng)比；堅(jiān)持每半學(xué)期有全班性競(jìng)賽并評(píng)出每小組綜合成績(jī)；堅(jiān)持每學(xué)期有總結(jié)性評(píng)比競(jìng)賽，并為每一位學(xué)生頒發(fā)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力”等級(jí)證書，激勵(lì)每一位學(xué)生持之以恒地在“四語(yǔ)”實(shí)踐中爭(zhēng)優(yōu)晉級(jí)。

3.基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組為單位，直接參與某方面的設(shè)計(jì)與制作，并在其中深入學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。這種模式能使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)中的科學(xué)概念，解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的復(fù)雜問題，幫助學(xué)生搭建起學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的橋梁，為學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法在眾多領(lǐng)域隨處可見，深受世界各國(guó)青少年追捧。由美國(guó)甲骨文教育基金會(huì)贊助的、全球性有獎(jiǎng)中小學(xué)生主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作大賽ThinkQuest便是其中典型實(shí)例之一。它要求9～19歲學(xué)生以小組形式參賽，制作專為青少年設(shè)計(jì)有關(guān)的教育主題網(wǎng)站。每個(gè)參賽小組由3～6個(gè)人組成，經(jīng)一位教師幾個(gè)月的總體指導(dǎo)后，參賽學(xué)生圍繞藝術(shù)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)等許多方面的主題進(jìn)行獨(dú)立的技術(shù)性及創(chuàng)新性編程，在反復(fù)斟酌修改的基礎(chǔ)上形成作品，參加競(jìng)賽。迄今為止，全球已有超過3萬(wàn)名學(xué)生參與到這一競(jìng)賽活動(dòng)之中，目前在線圖書館（http：//www.thinkquest.org/library/）中5500多個(gè)網(wǎng)頁(yè)可用，⑧發(fā)展勢(shì)頭十分看好，其理解性高效學(xué)習(xí)之特色尤其鮮明，廣受各國(guó)教改人士青睞。受此大賽屢辦屢火之啟發(fā)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)理解性教學(xué)的探索實(shí)踐中完全可以效仿。如前所述，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”都是實(shí)施英語(yǔ)理解性教學(xué)的好模式，然而，這兩種模式中的“項(xiàng)目”和“問題”，并不是信手拈來(lái)的，它們都必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而敲定，這正好為我們開展“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”活動(dòng)提供了好點(diǎn)子：學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開創(chuàng)造性的“項(xiàng)目”及“問題”設(shè)計(jì)，在實(shí)施“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”的同時(shí)，為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“基于問題的學(xué)習(xí)”夯實(shí)基礎(chǔ)。“項(xiàng)目”、“問題”設(shè)計(jì)同樣可通過競(jìng)賽的形式來(lái)展開。這兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)大賽，依據(jù)實(shí)施者所處環(huán)境條件不同，既可展開網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)賽，也可借助墻報(bào)、黑板報(bào)展開設(shè)計(jì)競(jìng)賽，還可運(yùn)用演講形式展開設(shè)計(jì)競(jìng)賽。不管采用哪種形式，都必須牢牢扣緊下列兩大目標(biāo)：（1）遴選出“好項(xiàng)目”、“好問題”；（2）提升學(xué)生英語(yǔ)方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求教師在指導(dǎo)和導(dǎo)向時(shí)，堅(jiān)持六個(gè)“務(wù)必”：務(wù)必合理安排好競(jìng)賽小組；務(wù)必向?qū)W生推薦富含啟發(fā)性的設(shè)計(jì)范例；務(wù)必強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目”和“問題”的針對(duì)性、真切性和非良構(gòu)性；務(wù)必注重過程而不是結(jié)果；務(wù)必給學(xué)生提供自由發(fā)揮和展示的空間；務(wù)必盡可能地用英語(yǔ)表達(dá)。

綜上所述，“基于項(xiàng)目”、“基于問題”和“基于設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)方法，都是理解性教學(xué)的好模式，值得一試。

三 英語(yǔ)理解性教學(xué)模式的實(shí)施策略

再好的教學(xué)模式，都離不開相宜的實(shí)施策略。筆者認(rèn)為，下列四種實(shí)施策略，是在英語(yǔ)理解性教學(xué)實(shí)踐中缺一不可的。

1.以“體驗(yàn)”為起點(diǎn)，構(gòu)建“前理解”

“前理解”是指在具體學(xué)習(xí)理解某方面新內(nèi)容之前，要有豐富的背景知識(shí)作鋪墊。學(xué)習(xí)者只有在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存了一定量的相關(guān)背景知識(shí)后，才能順暢地進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。因此，作為一名睿智的教學(xué)者，應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生豐富背景知識(shí)，不斷擴(kuò)展他們的前理解；作為一名積極的學(xué)習(xí)者，必須通過多種途徑豐富自己的背景知識(shí)，不斷充實(shí)自己的“前理解”。具體落實(shí)到英語(yǔ)理解性教學(xué)上，則要求教師在組織教學(xué)時(shí)首先關(guān)注并激活學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生盡快填平書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的鴻溝，助推他們將生活中的教學(xué)資源與課本知識(shí)有機(jī)融合于一體。與此同時(shí)，教師還應(yīng)深諳且能嫻熟地應(yīng)用構(gòu)建學(xué)生生活世界的策略，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)自己熟知的現(xiàn)實(shí)生活開始，構(gòu)建他們的“前理解”。

具體實(shí)施時(shí)，無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，教師都必須牢牢抓住以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，以真實(shí)的生活體驗(yàn)為起點(diǎn)導(dǎo)入新課教學(xué)。如2013年春末，有教師在教學(xué)一節(jié)有關(guān)衛(wèi)生與健康方面的英語(yǔ)閱讀課時(shí)，開頭就從防控H7N9禽流感的知識(shí)介紹入手導(dǎo)入新課，學(xué)生一聽到如此敏感的話題，必然興趣盎然，情緒高漲。可想而知，該次課定然會(huì)收到“良好的開端是成功的一半”之良效。其次，教學(xué)過程中，教師要效仿相聲演員不斷向觀眾丟“包袱”的技藝，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)為基準(zhǔn)的“包袱”任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)個(gè)鮮活的生活化“包袱”主題，并不失時(shí)機(jī)地拋給學(xué)生，巧妙地將語(yǔ)言習(xí)得引導(dǎo)到生活應(yīng)用上，讓學(xué)生步入一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的遨游空間，盡情地參與理解和表達(dá)。如此設(shè)計(jì)和安排，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡(jiǎn)單的記憶和機(jī)械的重復(fù)，而是親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和習(xí)得，學(xué)生必然會(huì)在不斷解開“包袱”的過程中積累和豐富背景知識(shí)，豐盈各自的知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)以“體驗(yàn)”為起點(diǎn)，構(gòu)建“前理解”的教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注師生互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

無(wú)論采用基于項(xiàng)目的、基于問題的，還是基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)理解性教學(xué)實(shí)施的全過程始終離不開對(duì)話互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)，它包括師生、生生之間的交流互動(dòng)兩種形式。教師要盡可能多地借助課堂、論壇、網(wǎng)絡(luò)興趣活動(dòng)、公益義工等媒介，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)交流的對(duì)話平臺(tái)。學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上對(duì)已知和未知的東西進(jìn)行甄別、思辨、交流和評(píng)判后，得以明確各自理解把握知識(shí)的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分別用各自的語(yǔ)言闡釋某一具體主題的內(nèi)涵，將原有的生活概念逐漸轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，由心理認(rèn)知理解上升到社會(huì)認(rèn)知理解的高度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

互動(dòng)和對(duì)話的性質(zhì)決定了英語(yǔ)理解性教學(xué)活動(dòng)主要以小組合作的形式進(jìn)行，也就是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。小組合作形式創(chuàng)造了自由交際氣氛和良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，學(xué)生們參與到分工明確的集體任務(wù)中，既有助于個(gè)體和集體知識(shí)的增長(zhǎng)、科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又能使學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、使用英語(yǔ)知識(shí)的能力都得到鍛煉和提高。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師發(fā)揮多元化核心作用，既要指導(dǎo)學(xué)生合理分組、分工，又要向?qū)W生傳授合作的方法和技巧，助推他們構(gòu)建一種重視和鼓勵(lì)合作的情境，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境中盡情獲取知識(shí)和技能。分組的方法可靈活機(jī)動(dòng)，不拘一格，既可由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征進(jìn)行分組，也可由學(xué)生根據(jù)各自興趣愛好和人際關(guān)系自主分組。學(xué)生在如此平等相處的互動(dòng)對(duì)話氛圍中學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，攜手完成英語(yǔ)知識(shí)的理解和習(xí)得，效果當(dāng)然非同一般。它不僅能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還能增進(jìn)他們的思維構(gòu)想水平和生活交際技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.教授認(rèn)知策略，發(fā)展策略教學(xué)

“策略教學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)。策略是人類認(rèn)知活動(dòng)中居于重要地位的解決問題的方式。學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行理想調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，它由認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略構(gòu)成。實(shí)施英語(yǔ)理解性教學(xué)，必須在教授學(xué)生了解和運(yùn)用認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略上下些工夫。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行有效加工、整理，并將信息分門別類后加以系統(tǒng)儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是構(gòu)建在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知的理性心理活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過透徹的理解、感悟，深入知曉語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的心路歷程。理解性學(xué)習(xí)認(rèn)為，只有在事實(shí)和觀點(diǎn)之間建立新的關(guān)聯(lián)時(shí)，理解才得以發(fā)展，知識(shí)才變得更加細(xì)化和精致，學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)主題知識(shí)的接收和把握，無(wú)論在量上還是在質(zhì)上，都能得以顯著增長(zhǎng)和提高。這一觀點(diǎn)和理念與認(rèn)知策略密切吻合。因此，在實(shí)施英語(yǔ)理解性教學(xué)時(shí)，教師極有必要因勢(shì)利導(dǎo)教給學(xué)生一些認(rèn)知策略，不失時(shí)機(jī)地幫助他們實(shí)施意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的相關(guān)知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略包括兩個(gè)方面：（1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程的了解和掌握；（2）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的自我管理。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí)和策略，督促他們養(yǎng)成認(rèn)知自我、分析自我、評(píng)價(jià)自我的習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)識(shí)別、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，助推他們成為自主、高效學(xué)習(xí)的佼佼者。

4.注重評(píng)價(jià)和反思，保障“后理解”

所謂“后理解”，是指在完成新內(nèi)容的教學(xué)后，鞏固、檢驗(yàn)學(xué)生已掌握的新知識(shí)或新技能的過程和方法。評(píng)價(jià)和反思是任何類型的理解性教學(xué)中必不可少的元認(rèn)知活動(dòng)，是實(shí)施“后理解”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，其根本目的就是幫助學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)成效，促使他們成為自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)者。

評(píng)價(jià)，首先指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能探索并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助他們?cè)谠J(rèn)知過程中提高自己的知識(shí)習(xí)得能力和解決問題的能力。也包括教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研已學(xué)過的某一主題，乃至將學(xué)習(xí)變成長(zhǎng)久持續(xù)和不斷擴(kuò)展的過程。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要改變過分簡(jiǎn)單和過度量化的傳統(tǒng)做法，既要考慮結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，更要考慮過程標(biāo)準(zhǔn)；既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和體會(huì)，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r等。評(píng)價(jià)方法宜靈活多樣化：自評(píng)、互評(píng)兼可用，教師、家長(zhǎng)或社會(huì)人士評(píng)亦可，口頭表達(dá)評(píng)價(jià)和成果展示評(píng)價(jià)也都是不錯(cuò)的選擇。

學(xué)習(xí)反思也是保障學(xué)生“后理解”不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過反思在理解性學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，就有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地、概念化地組織和整合該領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。反思也有助于提高思維能力，因?yàn)榉此际亲罹珶挼乃季S，是思維的最高層次。在理解性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生經(jīng)過討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)，從認(rèn)知和元認(rèn)識(shí)的角度進(jìn)行反思后，就能把學(xué)到的東西提升到意識(shí)水平上，使其中的一些新知識(shí)概念化，牢牢根植于學(xué)生腦海之中，這正是實(shí)施英語(yǔ)理解性教學(xué)的目的所在。

注 釋

①②中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].異步教學(xué)研究，2002（5）：41～45

③⑦熊川武.論理解性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2002（2）：16～20

④⑤⑥⑧〔美〕琳達(dá)·達(dá)林.哈蒙德等著.高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)（馮銳等譯）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：23、58、31、33

〔責(zé)任編輯：李爽〕