教師如何創造性地使用數學教材

【摘 要】創造性地使用教材是數學教學內容與教學方式綜合優化的過程，是數學課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。

【關鍵詞】教師 數學 創造性 數學教材

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0139-02

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。新課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生的發展過程。教材是教學活動的基本素材，是落實課程標準和實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材與課堂教學之間還存在著一段距離。教師只有深刻領悟教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，靈活運用教材，合理運用課程資源，融入自己的智慧，對教材知識進行教學重組和整合，形成有教師教學個性的教材知識，使教師教有新意，學生學有創意。

一 開發教材

現行教材是教師進行教學的主要資源，但不是唯一資源。就小學數學教材而言，教材上的內容是面向全國的，城市和鄉村、經濟發達與欠發達地區必然存在差別，而且有些內容與學生的實際相差甚遠，如果原封不動地照搬教材，就會使數學教學失去應有的活力。因此，有必要根據實際情況對原有教材進行二次開發。教師無論從哪個方面對教材進行二次開發，都必須對原有教材文本進行深層次的反復解讀，在尊重教材意圖的前提下進行二次開發。不能隨心所欲，丟掉教材，另起爐灶，絕對不能破壞數學知識的系統性、嚴密性、邏輯性。

如筆者在教學名數的改寫時，在引導學生系統學習的基礎上，以教材上的例題和習題為主總結形成了名數改寫“六法”（直接法、簡接法、余數法、合成法、分開法、順序法），并且刊登在了《學習方法報》和甘肅省主辦的《學生天地》上。

二 變換改編

三 補充教材

無論是傳統教材還是新教材，都有一定的時限性與不完整性。它需要每位教師在認真研讀、感悟、領會的基礎上創造性地使用，并對教材中的不合理因素提出質疑，并進行修改。教師要根據教學內容，結合本地實際，對教材的例題、材料進行充實，使之達到最優的教學效果。小學分數乘除法應用題是教學中的重點，也是學生學習的難點，學生往往難以判斷應該用乘法還是用除法解。為此筆者根據這類應用題的特征抓住題目給定的分率，從分率入手，根據題意準確判斷單位“1”，并且概括為：單位“1”，看分率；“的”字前，“比”字后；若“已知”，用乘法；若“未知”，用除法；若“比多”，用加法；若“比少”，用減法；“的”字乘，“是”字除。隨后又推廣應用到百分數應用題。

四 創造性地“用”好教材

教師在設計教學之前，應充分了解學生，先明確哪些內容是學生已經知道的、哪些是學生更感興趣的、哪些是學生難以理解的、哪些是難于記憶的、哪些是容易被忽略的、哪些是容易混淆的，再來考慮如何恰當地運用教材，真正發揮課堂教學的作用，有效地促進學生發展。事實上，現在科學技術的發展以及傳媒和網絡的普及，使學生獲取知識與信息的渠道變得廣泛且便捷，學生的視野和生活閱歷也因此而得到拓展、豐富。因此，教師不僅需要具備駕馭教材、處理教材的能力，還要有根據教材內容及結合學生特點對教材進行加工的能力，這樣才能創造性地“用”好教材。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作。在具體的教學過程中，我們應從學校、學生和自身的實際情況出發，以學生發展為本，多側面、全方位地分析教材，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材，走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。只有這樣，才能使教材 “唯我所用”，才能充分發揮教材的潛在優勢。也只有這樣，教學方法的改革才能有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學才能充滿生機、充滿創造，才能讓學生學“想學”的數學，學“有用”的數學。

〔責任編輯：李冰〕