雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式探究

為服務(wù)課程改革，解決教師培訓(xùn)重心由課程理念向課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)移難題，我們采用了雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式，模式雖然有待進(jìn)一步完善，但其活力已充分顯示：優(yōu)化了教師培訓(xùn)資源、推介了縣域典型課改經(jīng)驗(yàn)、提升了參訓(xùn)教師課堂教學(xué)能力、豐富了研修員（引領(lǐng)教師開展校本研修的骨干教師）理論素養(yǎng)；研修員主動請纓，參訓(xùn)教師樂在其中，基地學(xué)校積極配合，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校進(jìn)而思考活動鄉(xiāng)本校本化。如此備受歡迎的教師培訓(xùn)成效讓我們感到欣慰。

一 模式的創(chuàng)設(shè)

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過十個年頭，然而新課程教師培訓(xùn)的任務(wù)依然艱巨。我們是培訓(xùn)者，更應(yīng)是培訓(xùn)的研究者，我們期望突破教師（教師個體、群體，更或者是區(qū)域性教師整體）專業(yè)發(fā)展瓶頸。通過調(diào)研，我們了解到，歷經(jīng)十年，中小學(xué)教師的課改理念已經(jīng)具備，而把課改理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的能力還十分欠缺，走進(jìn)新課程的程度存在很大差異，部分先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師實(shí)踐了課程改革，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，多數(shù)教師卻只停留在觀摩學(xué)習(xí)階段，甚至是今天學(xué)這個，明天學(xué)那個，到最后卻兩手空空。課程改革綱要倡導(dǎo)的自主、合作、探究式課堂教學(xué)行為沒有學(xué)會，優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又在質(zhì)疑聲中丟棄。通過調(diào)研，我們深知，服務(wù)課改深化發(fā)展，教師培訓(xùn)的重心應(yīng)放在課堂教學(xué)能力的提升上，教師需要課堂教學(xué)的觀摩引領(lǐng)、跟進(jìn)式點(diǎn)撥訓(xùn)練，而率先走進(jìn)新課程、已經(jīng)有了成型的課改教學(xué)流程的優(yōu)秀教師，卻期望通過行動研究，跨過模仿走進(jìn)理性，更深度的認(rèn)識和解決課改中存在的問題，做有理論支撐的課改行家。基于對中小學(xué)課改現(xiàn)狀、教師培訓(xùn)發(fā)展需求的判斷，我們把全員崗位培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)合二為一，把教師培訓(xùn)課堂與學(xué)生課堂貫通，形成了全新的雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式。

二 模式的結(jié)構(gòu)

所謂雙課堂主題課例式，就是以學(xué)生實(shí)際課堂為例，通過現(xiàn)場作課、講解、評課，落實(shí)培訓(xùn)主題，使施訓(xùn)者與受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)各自不同的成長。模式共分前期準(zhǔn)備、課例展示研討、后期跟進(jìn)三個階段。前期準(zhǔn)備階段主要是施訓(xùn)者結(jié)合年度培訓(xùn)主題，開展備課活動；課例展示研討階段主要是施訓(xùn)、受訓(xùn)者共同參與的作課、講解、觀摩、研討，學(xué)習(xí)研究培訓(xùn)主題；后期跟進(jìn)階段主要是受訓(xùn)教師模仿運(yùn)用，研修員跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)提高。我們把基本素質(zhì)優(yōu)秀、已經(jīng)取得課改成就的教師組成研修員團(tuán)隊(duì)，朝著本土行家方向培養(yǎng)，與培訓(xùn)專職教師一起作為施訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一次活動一般安排8～10人參加，設(shè)主持人、執(zhí)教人、評委團(tuán)，他們是課堂教學(xué)的研究者，他們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問題，梳理經(jīng)驗(yàn)走向理性，創(chuàng)新教學(xué)模式、引領(lǐng)農(nóng)村課改；我們把聯(lián)片鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科教師組成參訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一般40～60人，能較好的形成研修氛圍，他們的任務(wù)是主題課例觀摩質(zhì)詢，主題教學(xué)行為的認(rèn)同、模仿與踐行。模式的特點(diǎn)是：培訓(xùn)活動圍繞主題，以課例為載體、以問題為驅(qū)動在中小學(xué)課堂教學(xué)中展開，研修員團(tuán)隊(duì)與參訓(xùn)教師群體互為資源、互為主體，共同參與、合作交流，在親歷親為中各出所力、各取所需。

三 模式的實(shí)踐要求

探索中我們也認(rèn)識到，雙課堂主題課例式教師培訓(xùn)模式的實(shí)施要切實(shí)注意以下幾個問題：

1.把握好培訓(xùn)主題

教師培訓(xùn)要有主題，有既定主題才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)本意，離開主題教師培訓(xùn)就會迷失方向，活動就會改變性質(zhì)，就會由共同學(xué)習(xí)變?yōu)樵u課、掰課、多幫一；主題要有實(shí)效性、針對性，培訓(xùn)才不會淺嘗輒止、低水平重復(fù)；過程中要明確主題，為此我們規(guī)定，主持點(diǎn)明主題、基地學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)介紹涵蓋主題、現(xiàn)場課例展示主題、執(zhí)教者剖析講解主題、合作交流圍繞主題、評委團(tuán)點(diǎn)評升華主題、活動總結(jié)延續(xù)主題。

2.保證施訓(xùn)受訓(xùn)教師百分之百的參與

教師的合作學(xué)習(xí)需要組織，甚至比組織學(xué)生更要具體。培訓(xùn)中我們要求研修團(tuán)隊(duì)要布好局、把握好生成，唱好雙簧，參訓(xùn)教師群體按鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校分組，促使研討交流勝似擂臺比武，鄉(xiāng)鄉(xiāng)、校校、組組不甘落后。培訓(xùn)過程中我們的原則是：做減法消除惰性（活動開始做隆重的開班儀式，過程中做好分組要求，后續(xù)跟進(jìn)安排結(jié)對幫扶，全程盡可能減少游離于活動之外的教師，參訓(xùn)教師要做到積極主動）；做加法營造氛圍（多鼓勵表彰，多質(zhì)詢引領(lǐng)，緊張有序，樂此不疲，做快樂培訓(xùn)）；做除法分解主題（大題化小，小題分組研討，組組人人都有任務(wù)，研討不留死角）；做乘法放大效能（展示交流、智慧碰撞、成果共享）。

3.形成合力，突出重點(diǎn)

模式本意在于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以課例為載體，打破以往培訓(xùn)者所獨(dú)有的偏向于理論的話語。但是單純的給出“該如何操作”，不講“為何這樣做”，也很難讓教師信服，如何引領(lǐng)研討形成合力、突出重點(diǎn)、分層遞進(jìn)完成培訓(xùn)任務(wù)是該模式操作的技術(shù)難點(diǎn)，目前是配之主題小講座予以解決。

4.安排好有效的后期跟進(jìn)

以往培訓(xùn)之所以不受重視，其中一個原因就是只培不訓(xùn)，只管灌輸不管應(yīng)用，工作做了一半。本模式中的施訓(xùn)、受訓(xùn)者來自一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一個學(xué)校、甚至一個教研組，為后續(xù)與學(xué)校結(jié)合安排結(jié)對幫扶打好基礎(chǔ)，從此教師培訓(xùn)就能做到有始有終，終究是廣大教師課改技能的形成與運(yùn)用，是廣大教師特色有效課堂的誕生。我們認(rèn)為這不是越粗代庖，而是更大培訓(xùn)舞臺的搭建！

〔責(zé)任編輯：高照〕