順應(yīng)“動(dòng)態(tài)”，走近“生成”，打造開放課堂

【摘 要】所謂“動(dòng)態(tài)”，是區(qū)別于傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)課堂而言的；其更加注重每一名學(xué)生個(gè)體在先天遺傳、后天環(huán)境、生活經(jīng)歷、社區(qū)文化諸因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。“生成”，是學(xué)生與學(xué)生、教師、環(huán)境共同作用下思考活動(dòng)過(guò)程的一種再創(chuàng)造，基于建構(gòu)主義原理，突出了學(xué)生的主體性。“動(dòng)態(tài)生成”，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的教學(xué)理念，我們要順應(yīng)課堂動(dòng)態(tài)，走進(jìn)課堂生成，打造開放課堂的同時(shí)，深化課程改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0110-01

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)效益的最大化，這是衡量一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師孜孜以求的目標(biāo)。注重課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，打造開放課堂，成為新課改背景下高效課堂達(dá)成的一個(gè)重要標(biāo)志，筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何落實(shí)動(dòng)態(tài)生成展開論述，望拋磚引玉。

一 彈性預(yù)設(shè)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

新課改背景下，很多教師認(rèn)為教師工作壓力減輕了，小組合作幾乎不需要教師插手，只要學(xué)生合作探究，自己得出結(jié)論就可以了。殊不知，這是對(duì)新課改的一種誤解，較之傳統(tǒng)課堂，教師更要全面、多角度預(yù)設(shè)，才能充分應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)，打造開放課堂。

1.關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

“以學(xué)生為主體”不能僅僅是一個(gè)口號(hào)，要充分落實(shí)，還需要教師在課堂引導(dǎo)與提問(wèn)時(shí)緊抓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生的欲透還休處準(zhǔn)確下手。假如脫離了這個(gè)最近發(fā)展區(qū)，過(guò)易、過(guò)難的引領(lǐng)都是無(wú)效的，預(yù)設(shè)都是失敗的，也就沒有了動(dòng)態(tài)的生成。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

我們要打造動(dòng)態(tài)課堂，就必須充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)于具體教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，在濃郁的生活氣息中激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)高效生成。如在講解“有余數(shù)的除法”時(shí)，如何讓“余數(shù)必須比除數(shù)小”這一知識(shí)點(diǎn)煥發(fā)出課堂活力就必須進(jìn)行多種生活化預(yù)設(shè)，把16本作業(yè)本平均分給4名學(xué)生，再平均分給5名學(xué)生……每名學(xué)生每人分3本，會(huì)余下一本；每名同學(xué)分2本，會(huì)余下6本……這樣，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解將更加透徹，課堂生成更加有效。

二 捕捉意外，演繹生成精彩

作為成年人，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅程中已被加上了層層桎梏，而小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫，想象天馬行空。我們需要做的就是要善待這些閃光點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的思維火花，并順勢(shì)捕捉，借力演繹，生成數(shù)學(xué)課堂新的精彩。這是教師教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是新課改活動(dòng)對(duì)于教師能力的必然要求。

如教學(xué)“時(shí)、分、妙”時(shí)，一名學(xué)生舉手說(shuō)要上廁所，引來(lái)了全班同學(xué)的哄然大笑，老師也頗感尷尬。但隨即老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“你是想計(jì)算一下你上廁所要用多長(zhǎng)時(shí)間嗎？好，你現(xiàn)在馬上去，但要記清現(xiàn)在的時(shí)間，回來(lái)后要說(shuō)清楚用了幾分幾秒啊！”這樣不但有效化解了尷尬，還維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。又如，教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí)，班上的一位“小詩(shī)人”說(shuō)了句“知識(shí)就是一條直線，因?yàn)樗鼰o(wú)窮無(wú)盡”，學(xué)生們面面相覷，期待著教師的點(diǎn)評(píng)。但老師卻組織學(xué)生模仿剛才這名學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行射線、與線段的句子仿寫，稚嫩的聲音，伴隨著學(xué)生新奇的想象，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力與語(yǔ)言表達(dá)，而且對(duì)于直線、射線、線段的特征有了一個(gè)深刻的認(rèn)知。

三 “將錯(cuò)就錯(cuò)”，升華課堂資源

有教師笑著說(shuō)，如果學(xué)生不犯錯(cuò)誤，我們教師也就沒有存在的價(jià)值了。的確如此，知識(shí)本來(lái)就是在不斷地探索與交流中進(jìn)行的，出現(xiàn)偏差與錯(cuò)誤均屬正常，某種情境下，我們教師在教學(xué)中“將錯(cuò)就錯(cuò)”，甚至可以收到意想不到的效果，在升華課堂資源的同時(shí)，也提升了我們的課堂效率。

有一道應(yīng)用題是這樣的：一個(gè)合唱團(tuán)有學(xué)生32人，其中五年級(jí)學(xué)生占了25%，六年級(jí)學(xué)生占3/8，問(wèn)合唱團(tuán)中各有五、六年級(jí)學(xué)生多少人。很多學(xué)生都能夠迅速列出算式，但有少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生卻列出了除法算式，教師并沒有諷刺與譏笑學(xué)生，反而組織學(xué)生開始討論，為什么這名學(xué)生的計(jì)算明顯錯(cuò)誤呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后紛紛表示，說(shuō)五年級(jí)的人數(shù)大于總?cè)藬?shù)，這顯然是不合常理的，不可能正確。有的說(shuō)，六年級(jí)人數(shù)不是整數(shù)，人怎么能不是整數(shù)呢，是這道題錯(cuò)了嗎？有的學(xué)生說(shuō)出了分?jǐn)?shù)乘法的意義，有的學(xué)生說(shuō)出了，如何正確使用乘除法……一節(jié)課堂下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，差生感受到了班級(jí)的力量與溫暖，優(yōu)生也從多種途徑中得到了鍛煉與升華，享受到了成功的喜悅，一節(jié)動(dòng)態(tài)的生成課堂悄然形成。

總之，我們不能僅僅把學(xué)生看成是課堂教學(xué)的主體對(duì)象，更應(yīng)把學(xué)生開發(fā)成課堂資源的生成者與構(gòu)建者。這樣，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能活力十足，精彩無(wú)限。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，充分挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓開放課堂在動(dòng)態(tài)中生成。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕