“對話教學”在語文課堂中的運用略談

【摘 要】新時期素質教育要求，教學要能較好地喚醒、鼓勵和鼓舞學生。對話教學因為其特征、原則為民主、合作、創新而符合其要求。創設良好的對話環境是“對話教學”的首要環節。筆者將結合實際教學，從“對話教學”的特征、運用環節、實際應用中應注意和努力解決的問題等幾方面來淺談一下對這一教學方式的認識。

【關鍵詞】對話 自由 合作 語境 引導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）14－0095－02

法國思想家盧梭曾說：“問題不在于教各種學問，而在于培養有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”美國學者波依爾認為，學校應是教師與學生這兩類主體“相互作用”形成的“學習共同體”。在學習共同體中，只有人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴、發展合作關系、共享知識經驗，才能實現自我超越。而“對話教學”正是一種喚醒、激勵和鼓舞學生的教學形態。它能很好地實現師生之間的“交互作用”，幫助學生和老師實現對話、交流、溝通、合作、共享，從而實現雙方的自我超越。

“對話教學”是體現師生間平等和生生間民主、平等、溝通、互動、合作的教學思想的一種新的教學形態。具體而言，這是一種為發展學生創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征、以問題研究為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與教材之間的“對話互動”開展教學活動的過程。它可以把原先灌輸、你講我聽的教學，逐步變成民主平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流。

對話教學方式是按照教材的教學目標，經過學生的質疑問難、解剖問題、解決問題、自評自勵和教師的巧設問題，適時點撥、啟發誘惑、檢查評價的幾個環節。這幾個環節實際上是與人解決問題的思維相契合的。

筆者將結合日常教學活動中的時間活動，探討一下“對話教學”的實際應用。

一 教師創設良好的對話語境，引發學生期待心理和熱情

形成師生、生生共同探究的氛圍。創設良好的語境，可以使學生從心理上產生一種期待，形成探究問題的熱情，有利于學生積極主動的去發現問題和解決問題，引發積極思維的活動。

教學《陳涉世家》這一課，設計多媒體播放、介紹古今中外的幾場著名的起義，如東漢黃巾軍起義、太平天國革命運動、斯巴達克起義等。熟知的歷史知識、氣勢磅礴的畫面，歷史事實背后謀略謀術運用的討論，使學生產生了濃厚的學習興趣，形成了強烈的求知欲望。

之后把握學生激動地想要暢談的心理需求，不失時機的提出問題。比如，假如你是其中某一場起義的領導者，你會從哪些方面著手謀劃？隨后要求學生分成小組討論、評析，寫出合情合理的簡單策劃方案。這樣，學生的熱情就被調動起來了，爭相闡述小組成果，課堂氣氛熱烈。這樣，與學生自由的對話、交流、合作關系就自然而然地建立起來了。而教師在聽同學們的策劃方案時，也能準確地把握學生心理、知識點掌握等情況，與學生共同成長。

二 要適時引導，起到畫龍點睛的功效

一節成功的語文課要能體現教師的引導、主導作用，更要突出體現學生學習的主體地位。這就要求教師下工夫備好課、細備課。把握好自己在對話中的角色，起到有效啟發學生的作用。適時地給學生以示范和點撥，并及時解決學生在活動中遇到的疑難。

在作文課上，以“肩膀”為話題寫一篇作文。剛拿到題目，學生往往將注意力放在親情朋友的重要性上，思路十分狹窄。怎么才能讓學生發散思維，寫出不同立意呢？于是，設計了這樣幾個問題：（1）肩膀是實指還是虛指？（2）選擇實指，請確立你的立意。（3）選擇虛指，請理清它的內涵。

接著就將“實指、虛指”寫在黑板上。同學們就此展開討論。互相提醒、互相啟發。得出立意：親情、友情、責任、依靠等。但學生往往表達不清，切入點不夠細致。這時就需要教師繼續引導和示范。如：（1）實指的命題，可以通過拓展的方法確定立意，在題目前面添加必要的定語，如，“父親的肩膀”，寫一曲父愛的贊歌；（2）虛指的命題，可以聯想到與肩膀有關的詞句名言，如，牛頓“我站在巨人的肩膀上”的立意“基礎”。

同學們在老師的點撥下很快就寫下了自己獨特的立意。如，并肩作戰的立意——“團結協作”等。

教學過程中，尤其是對話教學中，老師引導恰當、適時，主導作用發揮得好，特別有利于學生的思考與表達，這也是學生學習語言、運用語言的過程。

三 鼓勵學生質疑，培養探究精神

“學起于思，思源于疑。”如何鼓勵學生自主質疑、發現問題、大膽提問呢？除了在語文教學中創設出良好的對話語境，放松學生的精神；還要鼓勵學生大膽質疑，讓學生主動探索，從而培養學生的探究精神。

這就需要學生充分利用課堂時間，深入探究文本，并對文本做出各自具有創造性的闡釋，教師設法創造盡可能多的機會讓更多的學生說出自己的觀點、思考、疑惑，在討論中，師生之間、生生之間彼此思想碰撞、言語爭辯，從而達到知識共享、智慧共享、情感共享的境界。與此同時，在交流對話中，內心的展示、個性的張揚、真情的體悟包括語言的錘煉都為學生的發展創造了有利的條件。

人教版課本中《夸父逐日》一文中，文中可以體會到作者對夸父逐日行為是持贊揚態度的，肯定他的做法。但有些學生不贊同，他們認為夸父追逐的目標應該是經過認真考慮，有一定的實踐意義才動手實行，并且從“未至”一詞可以看出作者對此也是有遺憾心理。

事物是有多重性的，對同一件事物，仁者見仁，智者見智，經過百家爭鳴，道理越說越透，這給寫作以無窮的源泉。多向思維、挖掘內涵，對提高學生們的創新思維和寫作能力很有好處。

所以，為真正體現“對話教學”的思想和精神，增強教學效果，教師要營造無拘無束、平等融洽、寬松和諧、鼓勵創造的對話氛圍，要大膽放手，讓學生獨立思考，變“一言堂”為“群言堂”，努力營造一個全體學生積極學習的環境。教師要精心設計一個“回顧發展區”，視學生學習的需要，復現已知的學法或相關的知識，通過調動學生耳聽、口說、眼看、腦動、手動等感官功能，激發學生主動參與活動的內在動力。教師要愛護學生創造性的火花，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表自己的獨立見解，教師在關鍵處給予點撥和引導，鼓勵學生自討自研、自讀自悟、自創自寫、自評自勵。

〔責任編輯：高照〕