加強農村初中學生課外閱讀的指導策略

【摘 要】教師在指導學生進行課外閱讀時，一是以“項目管理”的方式組建成相容、互補的閱讀小組；二是結合課文推薦中外名家名著，全面提高學生的語文素養；三是授之以法，提高學生課外閱讀的效率；四是培養學生良好的課外閱讀習慣；五是創設條件，構建課外閱讀氛圍。

【關鍵詞】課外閱讀 閱讀指導 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0085-02

課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和補充，使課內知識得以遷移。開展課外閱讀可以激發學生濃厚的學習興趣和探究知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，從小在他們心靈上播下攀登科學高峰的種子。因此，我們都應重視對學生課外閱讀的指導，尤其是農村初中學生。下面筆者淺談加強農村初中學生課外閱讀指導的幾點策略。

一 以“項目管理的方式”組建成相容、互補的閱讀小組

“項目管理”是一種新的管理方式，一門新的管理學科。課外閱讀是一項長期、復雜、細致的工作，把“項目管理”引入課外閱讀能很好地解決學生閱讀的盲目性、低效性等問題。項目管理式閱讀就是以課外閱讀為對象的系統管理方法。通過教師和學生共同組成的一種課外閱讀組織，對課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現課外閱讀全過程的動態管理和閱讀目標的優化。在這種閱讀方案中，語文老師負責班級課外閱讀的運行操作，在兼顧方便性、相容性、互補性等因素下，由學生自由組合成閱讀小組，每組確定一名小組長，每個小組長對小組課外閱讀的實施進行組織與協調，每個學生對自己所需閱讀的書目進行安排，語文老師對課外閱讀全過程進行動態管理。即，在一個課外閱讀的周期內，不斷進行資源的配置和協調，不斷做出科學決策，從而使學生課外閱讀執行的全過程處于最佳的運行狀態、產生最佳的效果。在實踐中，每個學期都設置幾個不同的主題，開展主題式閱讀。如本學期我就以體裁為分類標準設置四個閱讀主題月：三月主題為詩歌；四月主題為小說；五月主題為散文；六月主題為戲劇文學。每個小組、每個學生確定主題后利用學校圖書室或互聯網自主尋找喜歡的內容，老師也根據主題推薦讀物。如在三月主題詩歌閱讀中，各組組長、組員和老師一起分類篩選，形成古詩詞系統、現代詩歌系統等進行計劃安排，展開系列式閱讀，在閱讀的過程中會出現相同的描寫內容，喜好描寫“春雨”的內容很多，如“天街小雨潤如酥”“隨風潛入夜，潤物細無聲”“清明時節雨紛紛”，分組討論這些有哪些異同點，各自的長處在哪兒，學生通過對比式閱讀發現事物描寫可以從不同的角度入手，可以運用不同的修辭手法達到不同的效果，在對比中感受中國語言文字的博大精深，也在不知不覺中提高了自己的寫作水平。

二 結合課文推薦中外名著，全面提高學生的語文素養

“語文素養”包括：字、詞、句、篇的語感積累，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等。在農村中學進行課外閱讀，從指導學生的閱讀心理和審美情趣出發，推薦他們喜聞樂見的讀物，引導他們進入課外閱讀的大門，培養他們課外閱讀的興趣。廣泛閱讀中外名著，也能提高學生的語文素養。名著是人類文化中的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長見識、啟迪智慧、提高語言能力和人文素養。在學科多、教學任務重的情況下，指導學生接觸和閱讀名著是結合課文推薦最有效的辦法，讓學生利用課余時間閱讀，教師有計劃地檢查督促。如教學完《從百草園到三味書屋》后，就引導學生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等，進一步了解魯迅先生剛正不阿的高尚品質和不輟筆耕、不懈探索救國的革命精神。根據《語文標準》編寫的新教材，重視學生對中外名著的閱讀，每一冊教材都以綜合實踐活動的方式安排一次“名著導讀”，教師要充分理解教材的編寫意圖，利用好這一重要的課程資源，給學生時間、教學生方法，保障課外閱讀活動的正常開展，讓學生每學期至少閱讀一部名著，日積月累，學生將受益匪淺，也為他們今后的終身學習、全面發展打下了堅實的基礎。

三 授之以法，提高學生課外閱讀的效率

課外閱讀并不是泛泛而讀，而是要有目的地去讀，同時要有閱讀效率。這就要求老師在課內外給予學生指導，教給學生有效的閱讀方法。我認為教會學生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔細研讀，反復揣摩、品味，它是學生學習從文章中提取信息的方法，教師指導學生精讀可從幾方面著手：（1）咬文嚼字。對文中碰到的一些字詞仔細研究、推敲、辨析，通過教師的訓練，讓學生“習慣成自然”。（2）品味重點語句。如主旨句、呼應句、象征句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養學生的敏銳語感。（3）研究體裁、結構。（4）討論文法、作法。（5）做讀書筆記。（6）熟讀成誦。泛讀的特點是廣泛涉獵、博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀，學習語言、提高思想認識、陶冶情操、啟發智慧、發展思維、獲取知識。

泛讀的方法主要可采用：（1）掃視法。對文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開文字，記住文字并進行思考體會。（2）跳讀法。即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和感興趣的內容。

泛讀時重點把握目錄、標題、語句的骨干、信息要點的標志處、文章大意等。

四 培養學生良好的課外閱讀習慣

良好的課外閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑。培養學生良好的課外閱讀習慣主要從以下幾方面入手。

1.培養閱讀意志

初中學生的年齡和心理特點決定了他們對課外閱讀缺乏持久性、計劃性。這就需要教師注意培養學生的閱讀意志。教師要指導學生根據自己的閱讀能力，制訂一個讀書計劃。開始時，標準應低一些，這樣實行起來比較容易，有利于培養學生的讀書興趣，積累讀書經驗。以后，根據具體情況作適當的調整，把計劃安排得更合理，使讀書效果更好。在實施計劃的過程中，閱讀的書籍一旦選定，就一定要讀完它，千萬不可淺嘗輒止、半途而廢，一定要養成持之以恒的好習慣。同時，教師要指導學生針對自己學習、生活的情況，合理選擇讀書的時間。

2.輔導學生做好讀書筆記，重視知識的遷移

“好記性不如爛筆頭?！睉寣W生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，指導學生摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事后，讓學生把其中的重點或基本內容寫下來，掌握書的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。讀完一本書后，我們還可讓學生就某個問題談談自己的認識、感想、體會，以提高其分析事物的能力。讓學生把從課外閱讀中學到的知識遷移到小練筆中來，哪怕是一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都有幫助。此外，我們也可讓學生續編故事、改寫故事，發揮學生的想象力，培養他們的創造力。

3.培養認真積極的課外閱讀態度

讀書是一門藝術，是一項積極的活動，讀書是把書本信息傳給大腦再由大腦進行加工而產生的一種具有綜合效應的創造性勞動過程。我們要指導學生在課外閱讀中充分發揮他們自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，使自己通過課外閱讀真正地有所收獲。

4.創設條件，構建課外閱讀氛圍

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

第一，組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課余時間隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容摘要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

第二，保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在早讀或自習時，可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每天開設午讀課，每周劃出1～2個課時作為閱讀課，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

第三，開展豐富的閱讀活動。學校、班級經常開展相關活動，如讀書節、朗誦會、手抄報評比、故事會等，發動社會和家庭參與到讀書活動中來，創造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀。

第四，幫助選擇讀物。學生求知欲強烈，但缺乏辨別能力。面對書山文海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成不良影響。

總之，課外閱讀是我們一個全新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“策馬揚鞭”去開辟課外閱讀的廣闊天地。

參考文獻

[1]陸志平.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002

[2]樂黛云、王何遠.比較文學研究[M].福州：福建人民出版社，2006

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