職業院校計算機文化基礎教學方法的思考

【摘 要】筆者在從事職業院校計算機文化基礎教學的過程中，一直探索著各種教學方法，一直在尋找能使教學效果最優化的教學方法。

【關鍵詞】計算機文化基礎 教學效果最優化 職業院校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0076-01

一 前言

隨著科技的發展，計算機的廣泛使用，各行各業都在使用電腦辦公和處理業務。對于職業院校的學生，計算機文化基礎課是一門必修的基礎課程。這門課程看似簡單，但通過整個教學過程可看出，學生對其知識掌握得并不是很好，以至于畢業之際很多學生甚至不能為自己制作個人簡歷。鑒于此，作為計算機文化基礎課程的教師，則應深入思考此問題，改進教學方法。

二 學生現狀分析

隨著信息技術的發展，計算機的普及以及我國教育的地域性差別，學生對計算機文化基礎知識的掌握情況大致可分為以下三種：

1.零基礎的學生

來自偏遠農村地區的學生，在進入職業院校之前從未用過電腦，對這些零基礎的學生來說，電腦既神秘又陌生，他們對計算機文化基礎課程充滿了好奇，他們一般很喜歡這門課程，會很努力地學習，但學習進步相對較慢。

2.經常沉迷于電腦的學生

這類學生一般來自城鎮地區，從小家中就有電腦，而且上中學時，學校也有信息技術課，他們對電腦的使用很廣泛，但他們大都把電腦當做娛樂工具來使用，對計算機基礎知識知之甚少，而且興趣不大。他們總喜歡在電腦上獲取自己感興趣的東西，理論課上，他們不認真聽課，自認為什么都會，實踐課上，總是不認真聽講，這類學生讓老師倍感頭痛。

3.基礎較好的學生

這類學生在上中學時，學校開設過信息技術課，他們學得相對認真，對計算機文化基礎知識掌握得較好。但是，由于計算機課程并不作為升學考試的科目，學生們也迫于升學壓力，對其了解不夠深刻，如他們對Word、Excel、PowerPoint及Internet都只是了解淺顯的東西。然而，畢竟是學生，容易有自滿情緒，這類學生在整個班級基礎最好，他們會認為自己很厲害，在教學剛開始的時候，他們對教學內容很不屑一顧。

三 所用教學方法

我教的是職業院校的學生，學生學習的主動性相對較差。同時，根據以上學生的特點，在日常教學過程中，就不能同其他課程一樣，按照傳統的教學模式來講課收效不大。幾經摸索，我采取了以下教學方法，收效很好。

1.分組學習法

首先，把以上三類學生按不同比例搭配，將學生分成多個小組，各小組成員之間相互學習，取長補短，小組之間定期舉辦各種小競賽，評比優秀小組，這樣學生們一起學習，能增進他們的溝通，使學生充分認識到自己的不足之處。

2.任務驅動法

由于本門課程涉及理論和實踐兩個環節，在教學過程中，我在這兩個環節中都采用了任務驅動法。

第一，理論教學。從開學初，就要求學生養成課前預習的良好習慣，每節理論課前提問，檢查預習的情況，問題應由淺入深，這樣學生可以帶著問題聽課，教師也能把握學生的理解情況，這樣增強了學生學習的主動性，激發了學習興趣。同時，在授課的過程中，把授課的知識點融入各個操作實例中，教師解說知識點，讓學生主動運用所學的知識點把課堂上的例子演示給全班同學。之后，教師再糾正其中的不足之處，這樣使得課堂學習、思考的氛圍很濃厚，教學效果也好。

第二，實踐教學。計算機文化基礎是一門需要落實到實踐的課程，因此實踐課程尤為重要。實踐課上，教師不能將學生帶到計算機房后把任務一布置，就任其所為。其實，在電腦面前學生的自制力還是很弱的，他們很多會選擇玩游戲，這時就需要教師跟隨指導。根據我的教學經驗，最好的方法是，教師應一直在學生周圍，以便學生隨時提問，如果學生對某個操作產生的問題較多，教師應在總機上給學生們集中解決。

學生們完成作業后，教師要及時表揚，并把好的成果展示給其他學生，以提高學生的學習興趣。除了每節實踐課有小作業外，每一章節給學生布置一個綜合性的大作業，大作業要貼近學生以后的工作和學習，這樣能引導學生達到學以致用的目的。

四 小結

本文著眼于低處、細處入手，從我個人實際教學體會出發，解決教學中存在的現實問題。我認為，教育工作不能有半點馬虎，只要肯努力，善于探索，就有成效。事實上，不管用什么教學方法，如果教育者不用心，不從學生實際情況出發，那都是形式主義。

鑒于職業院校學生的特點，就需要教師多花心思，融入學生，不能只是一味地說教。或者，即使理論課的教學方法再具有藝術性，實踐課抓得不好，也是徒勞。在我的教學中，我并非死板地給學生灌輸知識，而是身體力行地引導學生，教會學生用心學習，勤于思考，循序漸進，學以致用。

參考文獻

[1]黎杰.大學計算機基礎[M].上海：上海交通大學出版社，2008

[2]河南省職業技術教育教學研究室編.計算機應用基礎[M].北京：電子工業出版社，2011

〔責任編輯：龐遠燕〕