基于奧蘇貝爾有意義學習理論的教學生成思想

【摘 要】有意義的接受學習是奧蘇貝爾認知同化學習理論的核心，它作為一種學習理論一直對教育教學有著很大的影響。本文對此淺談幾點個人看法。

【關鍵詞】有意義學習 教學生成 接受學習

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0030-02

戴維·奧蘇貝爾是美國當代著名的認知心理學家。1963年，他提出了認知結構同化理論，強調有意義的學習以及學習者已有的認知結構對后續學習的意義和作用，并提出與之相應的學習原則。有意義的接受學習是奧蘇貝爾認知同化學習理論的核心。近年來，我國的教育改革如火如荼地進行著，我們也引進了許多當代國外的先進理論，但它們是否適應我國的教學情況，這就需要我們細細地鉆研和試驗。

一 教學生成思想的內涵

“生成”主要強調的是一種從“無”到“有”的過程。從信息論角度來看，生成強調的是信息的改組與重建，他是在諸多的信息之間分析與綜合，最終產生一種新的信息樣態的過程。從生成的具體過程來研究，“生成”包括“生”和“成”兩個方面。所謂“生”，是指產生、出生，即事物從無到有，蘊含創造之意。而“成”指的是事物的形成。“產生”是需要條件的，這個條件是生成的“土壤”和“生長點”。從教學思想的角度來看，這個“生長點”就是已有的教學思想。也就是說，通過對已有教學思想的不斷學習、思考、理解并進行加工，達到對知識的重組，并進行創造、創新，最終能生成對自己，對他人都有益處的思想和方法。從建構主義觀點來看，教學生成思想的過程就是個體在學習教學思想和教學理論的時候建構教學知識的過程。

二 奧蘇貝爾學習理論的核心：有意義的接受學習

奧蘇貝爾認為有效的學習是有意義的學習，他提出有意義學習的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非任意的和實質的聯系。即學習者將新的知識融入已有的認知結構中，并經過分析綜合形成新的認知結構的過程。這其中指出了有意義學習的兩個標準，一個是新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中的有關知識具有實質性的聯系。另一個是新舊知識的非任意性聯系，即新知識與認知結構中的有關概念有某種合理的或邏輯上的聯系。

如何建立這種實質的非任意性的聯系，奧蘇貝爾提出了進行有意義學習的條件。

第一，有意義學習的客觀條件：學習材料本身具有邏輯意義，能夠使學習者建立實質的非人為的聯系。

第二，有意義學習的主觀條件：首先，學習者必須具有有意義學習的心向。其次，學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。奧蘇貝爾認為，影響學習的最重要因素是學習者已經知道了什么，要根據學習者原有知識進行教學。這里的“學習者原有知識”就是學習者的原有認知結構，是指學生原有知識的數量、清晰度、組織結構，它是由學生眼下能回想出來的事實、概念、命題、理論等構成。學習者認知結構中的原有知識就好比一個腳手架，起著根基的作用，使新知識能夠沿著它們攀附和延伸。

三 有意義接受學習中的教學生成思想

經過一些基本內容的了解、分析后，奧蘇貝爾的有意義學習理論對我們的教學工作有哪些啟發？可以使我們學習并構建哪些新的教學思想呢？筆者根據自己的理解總結了以下幾點：

第一，重新認識講授法。在以往的教學中，我們總認為講授法和接受學習就是“填鴨式”、“灌輸式”的教學和機械的學習，一旦在教學中出現錯誤，就將原因歸之于二者。通過學習奧蘇貝爾對兩組概念的重新區分，使大家重新對接受學習與發現學習進行定位，對語言講授學習有了更進一步的認識。由于我國是人口大國，大部分地區都是大班教學，而且運用發現學習獲得的知識沒有系統性且費時，因此，要使更多的學生在有限的時間內獲取較多的知識，還是主要靠講授學習。

從另一個角度來看，發現學習重視學習過程，讓學生親自去嘗試，發現問題，解決問題，使學生獲得一種方法，習得一種能力。這是現如今提高學生創新能力不可或缺的手段之一。因此，講授學習與發現學習都是重要的教學形式。不應把它們看成個體，而應把它們結合起來，服務于當前的教學。

第二，改變照本宣科的教學方式，培養學生的思維能力和邏輯組織能力，建立起新知識與已有的認知結構實質的、非任意的聯系。也就是說在教學過程中要注意聯系生活，從生活的實際出發，才能使學生更好地理解和應用。學生也是如此，要拋棄“死讀書，讀死書”的觀念，對于書本上的知識，不能只要求記住概念，關鍵是要靈活運用到真實情境中去。

第三，優化教學設計，進行有意義教學。要使學習產生意義，其中最重要的一環就是使學生具有有意義學習的傾向，即學生對學習的強烈興趣和動機，這就要有好的教學設計。比如，設置恰當的問題情境，激發學習興趣；適當改變教學模式，鼓勵學生進行探索與合作交流；設定符合學生的“最近發展區”的學習目標。其中設置教學情景是近幾年強調最多的能激起學習興趣的好方法。此外，還有研究表明，如果在教學中加入實際示范教學的部分，可明顯地感覺到師生對話后，效果增長明顯。

第四，培養師生的情感。師生之間情感的交融，也會促進有意義學習的形成。有意義學習的過程是師生雙邊活動的過程，教師不僅在認識上要對學生的思維進行充分的引導，而且在情感上要與學生進行心與心的交流，可以嘗試著與學生做朋友，努力創建一個和諧、民主、友愛和輕松的學習氛圍。這樣才能使學生在這種無拘無束、心情舒暢的心理狀態下，充分地、創造性地展開各種思維活動。

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〔責任編輯：李爽〕