馬克思主義基本原理課對話式教學中的溝通藝術

【摘 要】馬克思主義基本原理課的對話式教學，需要師生之間的有效溝通才能發生。在實際的對話教學過程中，教師應當喚起學生的主體意識，鼓勵學生勇于、樂于、善于對話，對學生的問答、質疑應有適當的回應性評價。

【關鍵詞】馬克思主義基本原理 對話式教學 溝通藝術

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0022-02

一 喚起學生的主體意識

馬克思主義基本原理課的對話式教學，需要師生之間、生生之間的溝通，否則對話就不可能發生。當然，反過來也可以說，馬克思主義基本原理課中的溝通，通常需要借助對話才能實現。這是一種互為因果、互為條件的關系。

當今的青年大學生主體意識很強，主要表現在實用性和娛樂性領域，但在思維領域和思想政治領域卻很淡薄。因此，在馬克思主義基本原理的實際教學過程中，學生基本上缺乏學習的主動性、積極性。這與時代的大環境有很大關系。那么，教師能否從自身與學生的關系等方面著手，逐漸喚起學生在對話教學中的主體意識？

1.確立師生之間的民主、平等關系

在馬克思主義基本原理課的對話式教學中，對話是師生“我——你”之間平行關系的交流，不是強制的、被人操縱的，而是雙方各自向對方敞開心扉和彼此接納的一種積極的、真誠的、和諧合作的關系。教師在與學生進行溝通時，要以平等的心態擯棄傳統教學中“獨白式的表演”，把學生置放在平等的地位上，營造一個讓學生倍感溫馨的人文環境。在進行對話時，教師應避免居高臨下的發問，甚至責難，而應讓學生愿意同教師傾心交談，質疑問難，使課堂呈現精彩。

2.教師必須了解學生的需要，關愛學生

作為參與者、指導者、促進者的教師，其教學不僅要考慮教材，更要從學生的生命存在和思想實際出發，深入了解學生的需要，把學生置于生活世界和價值世界之中。每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨立的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。教師需要放下高高在上的權威姿態，熱愛學生、尊重學生、了解學生。一切真正有效的、成功的教學，必然是熱愛學生、尊重學生、了解學生的教學，不是教師對學生的“命令”和“說服”，而是提供“影響”、“選擇”和“引導”。沒有對學生的愛、尊重和了解，就沒有教育。熱愛、尊重和了解學生是教育的全部技巧，也是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。愛心——這種強烈的感情具有強大的精神動力，能夠激發和推動師生共同向著選定的目標前進。

3.對話中的問題要盡量符合課程教學要求，同時又能滿足學生的興趣和愛好

要使對話有成效，達到有效溝通的目的，提問最為關鍵。教師應是一位話題的“設計師”。教師要善于設計一些既切合教材內容，又能使學生真正對文本感興趣并能不斷激發學生對話興趣的問題，或者與學生合作，選擇師生有共同興趣的問題。有了一個好的話題，就等于設置了一個恰當的教學情境，為學生營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，激發了興趣，激活了思維，使師生能夠在課堂上進行主動的、相互的交流，各抒己見，暢所欲言，將個體的所思、所想、所感、所得完全轉化為全體的共享成果。

二 鼓勵學生勇于、樂于、善于對話

在馬克思主義基本原理課的對話式教學中，教師在提高自身對話水平、能力的同時，還要鼓勵學生勇于、樂于、善于對話，促進學生對話水平和能力的提高。

從教師的視角看，對話是一種教學方式；從學生的視角看，對話是一種學習方式。對話作為教師的一種教學方式，有三個重要的環節必須加以注意。

1.指導、幫助學生樹立正確的態度，使學生勇于對話

正確的態度是對話取得應有成效的前提條件之一。加強學生的對話水平、能力，要從學生的態度入手，使他們勇于對話。

學生的態度存在幾個誤區：（1）馬克思主義基本原理學了沒用；（2）馬克思主義基本原理太難學；（3）有的學生存在一定程度的膽怯或害羞的心理。對此，教師應該引導學生端正學習態度，積極調整心態，鼓勵他們走出誤區，激起他們勇于主動對話的強烈愿望。只有這樣，學生才會勇于展示自己真實的內心世界，勇于表現自我，積極發揮主體能動性，充滿自信地融入對話教學活動中來。這是極為關鍵的一步，能為以后的對話式教學奠定較為堅實的基礎。

2.鼓勵學生樹立信心，樂于參與對話

勇于對話還只是學生融入對話式教學所邁出的第一步，是實現真正意義上的對話的基礎。如果教師能夠再進一步，用恰當的方式讓學生真切地感受到對話教學所帶來的愉悅，那么，學生必然會樂于參與對話。因為，在對話式教學中，大多數學生一旦找回真實的自我，在群體當中得到了人格上的平等和相互尊重，就會積極地去體味在群體活動中所帶給個體生命、生活的價值與意義。

3.幫助學生學會理論表述，提高表達能力和技巧，使學生善于對話

讓學生樂于對話，不是讓學生無目的、無限制地隨意說話，教師應該對學生的說話加以適當的引導。教師必須幫助學生提高表達能力，使學生善于對話。教師提供給學生的幫助，不僅僅是表達技能、技巧方面的，更應該引導學生敞開內心世界，使他們在思想上、精神上得到較大的提升。

三 對學生的問答、質疑給予恰當的回應性評價

在馬克思主義基本原理對話式教學中，師生之間的對話是交互作用中的動態展開和相互理解的過程。在實際對話教學活動中，教師針對學生的問答、質疑等話語，既不能一直默不作聲，也不能總是點頭、微笑，必須給予恰當的回應性評價。回應性評價是教師把自己的立場、觀點、意向、方法、理解、態度和想法等傳遞給學生的過程，是師生之間建立正常對話關系的重要組成部分。教師對學生的回應性評價，要有助于學生分辨是非對錯，有助于激發學生的學習主動性、積極性。

1.對學生加以及時的肯定和鼓勵

在對話教學活動中，教師要對學生加以及時的肯定和鼓勵，即使學生的話語可能顯得有些幼稚，甚至其中可能包含一些錯誤的成分。教師的肯定和鼓勵，可以是言語行為，如“嗯”、“說得對”、“基本正確”、“是的”、“不錯”、“很好”、“下次繼續努力”等；也可以是非言語行為，如點頭、微笑、伸出大拇指示意、鼓勵的目光等等。教師這樣做，能夠讓學生產生親切感、信任感，減少疏離感，對話會變得比較輕松。當然，如果學生的話語與馬克思主義立場、觀點、方法嚴重背離，教師還是應該及時加以糾正，否則就是遷就和縱容學生，不利于學生正常、健康成長。

2.對學生的話語進行必要的復述、重組和小結

在實際的對話過程中，可能有的學生聲音較小，或表達不清楚，教師應該及時復述，把學生所說的話重復一遍。這樣做的目的，是為了讓全班學生都能聽清楚，同時也是為了引導學生進行必要的補充、說明。如果學生的表達次序凌亂，教師應該把學生的話語用適當的方式表達出來，并且邀請學生及時作出反應，確認教師是否理解正確。如果學生特別喜歡表現自己，話語較多，教師應該允許學生說完，并且將學生所說的話用最簡潔的話語概括出來，以幫助學生梳理頭緒。

3.辯證地看待對話中的沖突

在馬克思主義基本原理課的對話教學中，沒有思想觀念上的沖突，就沒有真正意義上的對話。之所以進行對話，不是為了絕對地消除差異，強求一致，而是為了真正理解馬克思主義的立場、觀點和方法。師生之間、生生之間諸如生活經歷、知識構成、情感態度以及價值觀念上的差異，必然會導致對同一問題出現“見仁見智”的差異性。隨著對話的動態展開，師生之間、生生之間思想觀念上的沖突在所難免，這是很正常的現象。對此，教師應該盡可能做到暫時擱置己見，認真地關注、傾聽、反思對話過程中學生表達的主要觀點，并適時地進行積極的回應性評價，積極尋求化解、轉化的辦法，以保證對話式教學正常有序地進行。

參考文獻

[1]陳宇宙.大學思想政治教學的交互主體性研究[J].現代教育科學，2012（2）

[2]陳宇宙、匡繁榮.灌輸 迎合 遷就：高校思想政治教育理論教學的理性審視[J].現代教育科學，2011（1）

〔責任編輯：李爽〕