激發學生學習動機創設有效英語教學課堂

摘要：動機是英語學習成敗的關鍵。具備強烈動機的學生往往具有認真學習的態度和堅強的學習毅力。采用合作式教學模式，能培養學生的自我效能感，促進英語學習，構建有效課堂。

關鍵詞：學習動機；英語教學課堂；激發；創設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0053-03

一、問題的提出

新《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。英語課程在開發學生的情感態度方面應發揮特殊的作用。在學生的情感態度中，動機是非常重要的因素之一，學習動機對英語學習起關鍵作用。外語學習是一個非常復雜的過程，它既是一個認知過程，也是一個情感過程。因為學生的英語學習行為是受意識支配的，因此，學生首先要有一種學習英語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才能在行動上付之實施。如何培養和激發學生的英語學習動機是廣大英語教師所面臨的主要課題之一。

如何激發動機？教師是關鍵，教師的重要角色就是動機的激發者，使學生在充滿樂趣的心理狀態下積極參與學習活動，完成學習任務。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了使學生在學習活動中處于積極狀態，教師應經常給學生以鼓勵，激發他們的學習動機。但是，許多教師激發學生學習動機的方法卻存在問題，他們常常一味強調“學海無涯苦作舟”，擔心“愉快教育”會影響學生學習質量。其實，愉快的對立面是痛苦，刻苦的對立面是懈怠，以懈怠的態度學習才是痛苦的，愉快與刻苦完全可以而且經常結合在一起。曾獲得諾貝爾物理學獎的楊振寧教授，看見國內有一篇報道說他年輕時“終日苦讀物理”，他反駁說：“什么‘苦讀’，我在學習物理時感到極大的樂趣，一點都不苦。”孩子刻苦學習時經常是愉快的，不愿意學習的人才會對學習感到痛苦。學生如果具有學習的內在動機，就容易學習成功。學生完成了一道難題，寫了一篇出色的文章，心理會產生滿足感，很快樂。所以作為教師要相信，絕大多數學生是愿意學習的，有旺盛的求知欲。教師的諄諄教導和嚴格要求是外部動機，但這可以轉化，當學生完成學習任務后要加以表揚鼓勵，使他體驗到學習的樂趣，慢慢地其學習的內部動機增強了，學習就會逐步變成自覺的行為了。

二、用合作學習激發學習動機，增強自我效能感

動機是學習過程的核心，其在英語學習中可以幫助學生樹立遠大目標，克服學習困難，激發學生學習英語的熱情，并在競爭條件下取得好成績。學生如能積極投入到學習活動中，課堂上主動回答，積極參加小組活動和同伴活動，就能獲得自我效能感，增強對英語的學習興趣。合作學習又名“小組學習”、“團隊學習”或是“分享學習”，是美國學者威廉·格拉塞所倡導的，旨在通過明確的責任分工的互助性學習，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在合作學習中要注意它所應具備的幾個要素：積極的相互依賴（positive interdependence），面對面的積極互動（face-to-face positive interaction），個體和小組的責任（individual and group accountability），人際交往和小組技能（interpersonal and small group skill）以及小組自評 （group processing），這就是美國明尼蘇達大學“合作學習中心”約翰遜兄弟（D.W.JohnsonR.T.Johnson）在他們所撰寫的《課堂教學中的合作》一書中提出的五大因素論。這對于中等職業學校的學生來說，是非常適宜的。職校的學生學習基礎比較薄弱，綜合運用外語的能力較低，進而影響到學習英語的信心和熱情，有的同學甚至放棄了對英語的學習。在英語課堂上，引入合作學習不失是一個好的方法。在進行分組的時候，要注意進行異質分組，讓組內的每一位成員都可以完成不同難度的學習任務，體驗到學習英語的成功與樂趣，進而提高他們對于這門學科的興趣，激發學習英語的熱情，并轉化為學習的動力，幫助他們提高自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價能力。這種主觀的評價和判斷就是美國心理學家班杜拉（A·BaJldura.1977）提出的自我效能感（self·efficacy）。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成了行為的決定因素。所以，當學生在合作學習的模式下，完成學習任務，獲得了自我效能感，就會對自我有一種正確的判斷和評價，認為自己會學好英語，從而對英語學習有促進作用，提高課堂學習效率。

三、合作學習在英語課堂上的實際應用

筆者在進行“旅游勝地”為主題的單元教學時，就運用了合作學習模式。根據教學目標布置了關于以旅游勝地為主題的PPT展示活動。在布置小組任務和活動的時候，筆者根據學生的具體情況進行了異質分組，并要求每個小組要有明確的分工。（如學生要選出a group leader， a reporter，a material collector， a PPT designer.）每位同學都要在該組中承擔具體的任務，并且在小組展示后進行評比和反思等。

以下是一份關于開展以“旅游勝地”為主題的英語教學活動設計方案。

主題：任意選擇國內外一個景點作介紹。

展示時間：5分鐘左右。

參與對象：1201、1202、1203班全體同學（小組成績計入平時分）。

分組：4—5人為一組（分工：收集資料、演講展示、PPT制作、PPT設計等）。

主要內容：（1）PPT的數量不低于7張（包括開頭與結尾），以全英語或中英對照介紹。在第一張幻燈片上統一寫上介紹的國家和地點，小組成員及分工；最后一張幻燈片統一寫上致謝（即在本次活動中受到過哪些人的幫助等）。（2）介紹景點包括具體國家或地方名稱，地理位置（最好附地圖介紹），特色景點，特產，傳說等方面。（3）充分利用多媒體進行展示，最好配以相關的圖片和視頻，不能簡單地白板黑字來完成。（4）每張PPT內的設計與安排，選擇恰當的字體，顏色和背景圖。（5）做Presentation的同學，要用全英文介紹，突出重點，言簡意賅。

注意事項：（1）希望每組同學齊心協力，在組長的帶領下，按照分工，認真完成，體現主人翁意識，最終的評分將計入整個小組的平時分。（2）在開始進行展示前，請小組長事先將PPT拷到老師電腦中，按學號順序進行。（3）在活動期間每位同學都要填寫活動評議表，活動結束后要結合具體情況撰寫活動后反思。（4）在規定的時間內完成。

活動反思：將本次活動后的所感所思記錄下來，包括參與活動最大的收獲，最深的感受以及下次應該改進的地方等（中英文均可，150字）。

在本次活動的評議表中，筆者設置了多元評價體系：包括學生組內自評，組間互評和教師評議，分別就內容、語言、設計、時間、合作等項目進行星級評價。通過量化以及教師的評價，評選出該活動的各類獎項（最佳PPT設計獎、最佳口才獎、最佳團隊合作獎等），這樣學生可以對活動有一個清晰的認識和反饋，并激勵他們以后的參與熱情。

課后，筆者結合本次活動設計、學生的課上反應與課后的活動反思記錄也進行了反思。如在介紹合作學習規則的時候，學生對于該項活動表現出了濃厚的興趣和自主學習能力；在課后，積極進行小組分工，按照分配好的任務有序進行；尤其是在課上展示的時候，學生不僅對自己組內的表現、更對其他組的表現給予了極大的關注，而且有的小組選的題材好，是大多數同學都不了解的國家或地區，這樣無形之中增加了同學們的知識面。在課后的反思中，學生都表達了對于該教學模式的認可和期待，也認識到了自己在本次活動中要吸取的教訓和下次要避免的問題，都對自己的下次成功充滿信心，獲得了很高的自我效能感，從而達到了互相學習、共同進步、激發學習動機、創設有效課堂的目的。

四、總結

動機是學習的先決條件，具備強烈動機的學生往往具有認真學習的態度和堅強的學習毅力。學生主導動機的強弱會影響學生學習成績的優劣。動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，當學生取得優異的學習成績，求知欲就會得到滿足，也就會產生積極的情緒體驗，其原有的學習動機可得到進一步加強。英語學習的成敗除了學習環境、自身的語言能力以及教學方法外，還涉及學生的情感因素尤其是學習動機。影響學生英語學習的動機因素是很復雜的，涉及學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景及教師的課堂教學藝術等。另外，在學習過程中，培養和激發英語學習動機，還可以采用更多的途徑，如加強目的性教育，激發學習英語的熱情；創設問題情境，實行啟發式教學；更新教學內容，改革教學方法；及時反饋學習結果，鞭策學生發奮學習；適當開展競賽活動，有效利用獎懲手段等。因此，培養和激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但人的基本需要是相同的，只要能滿足學生的需要，就能培養和激發學生的學習動機，為創設有效課堂盡一份力。

（責任編輯：沈彬）

Stimulating Students' Learning Motivation and Creating

Effective Classroom Teaching

YUAN Jing

（Wuxi Automotive Engineering School， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： Motivation is the key to English learning. Understanding and stimulating students' learning motivation is of great significance to guide English teaching. Applying cooperative teaching mode can cultivate students' self-efficacy， improve English learning and construct effective classroom teaching.

Key words： motivation； cooperative learning； self-efficacy； effective classroom teaching