信息化教學(xué)設(shè)計的個案分析

摘要：圍繞全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中的教學(xué)設(shè)計要求，仔細分析2012年參賽課題“角色置入場景及動畫制作”案例可知，教學(xué)設(shè)計時需要考慮的因素是：突出職業(yè)教育特色，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，合理應(yīng)用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)中難以突出的重點以及難以化解的難點，有針對性地予以突破。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；自主探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0047-03

在信息化教學(xué)設(shè)計中，計算機軟件應(yīng)用相關(guān)課程的信息化教學(xué)設(shè)計對于理論研究者與一線教學(xué)實踐者最為困惑之處有三：一是常見職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“看不見、摸不著、進不去、難再現(xiàn)”等諸多難題基本不存在，數(shù)字化資源如何開發(fā)和利用、如何發(fā)揮促進理解與學(xué)習(xí)目標的達成？二是計算機軟件相關(guān)課程的教學(xué)過程基本上已經(jīng)在相關(guān)軟件環(huán)境中呈現(xiàn)，信息化教學(xué)平臺是否有必要重新設(shè)計與開發(fā)？三是涉及計算機軟件藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容的評價方法與手段非常傳統(tǒng)，主觀性很強的內(nèi)容如何能夠通過系統(tǒng)后臺進行即時評價？

對這三個難點問題，本案例都進行了深入的思考與探索，并在實踐過程中注重信息化教學(xué)的核心理念滲透，在推動信息技術(shù)與課程的融合方面做出了有益的嘗試，體現(xiàn)了較為突出的實際效果。其中所呈現(xiàn)的解決問題的思路與方法應(yīng)用值得相關(guān)教師去研究與探索。

一、選題分析

（一）課題分析

分析任教課程中是否存在傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以突出的重點、難以化解的難點，但通過信息技術(shù)可以解決的課題。換而言之，是否能夠通過信息技術(shù)將抽象的知識點以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。該課題還要與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的總目標對接，從職業(yè)崗位知識技能方面去考慮。

（二）信息技術(shù)分析

從信息技術(shù)角度來看，學(xué)習(xí)平臺必不可少，為了一次課做一個學(xué)習(xí)平臺，為了比賽而比賽，并不可取，所以可以在精品課程教學(xué)平臺已經(jīng)建立的基礎(chǔ)上，找到合適的課題參賽。學(xué)習(xí)平臺不是資源庫，在已有資源的基礎(chǔ)上應(yīng)該有一些針對教學(xué)目標以及重難點開發(fā)的資源。在開發(fā)時需要注意的是，信息技術(shù)使用的必要性以及創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)理念分析

教學(xué)理念需要通過教學(xué)設(shè)計予以體現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，“做中教，做中學(xué)”。以教為主還是以學(xué)為主，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。如果以學(xué)為主，必須要考慮的是，如何將以學(xué)生為主體落到實處：學(xué)習(xí)興趣如何提高、考核評價如何設(shè)定、分層次教學(xué)如何體現(xiàn)、學(xué)習(xí)平臺是否需要……所有的教學(xué)設(shè)計都要圍繞促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)展開。

二、課例設(shè)計分析

首先需要弄清楚課程目標、單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標三者的概念；其次教學(xué)重難點需要結(jié)合教學(xué)目標以及學(xué)情進行設(shè)定，重難點不宜過多。結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點，在進行教學(xué)設(shè)計時，需要考慮如何促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、逐步養(yǎng)成職業(yè)崗位的意識，并運用多種信息技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺作為技術(shù)支撐。

在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意時間節(jié)點，尤其是兩節(jié)課以上完成的教學(xué)內(nèi)容，45分鐘一堂課，要注意避免某一環(huán)節(jié)被切割開。在任務(wù)完成的過程中，需要進行過程性評價，最好能夠進行及時量化考核，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在任務(wù)反饋階段，最好以自評、互評、教師點評等多元化的考評方式進行。

“角色置入場景及動畫制作”教學(xué)安排了兩節(jié)課（90分鐘），以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)。

（一）任務(wù)引入

特殊角度拍攝的圖片（錯覺：人腳撐住比薩斜塔）創(chuàng)設(shè)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生對空間關(guān)系進行分析思考；視頻中用AE-3D面片效果（有助于二維平面表達三維空間關(guān)系這一教學(xué)重點的理解），將照片中的角色與場景，以立體形式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生分析角色與場景之間的空間關(guān)系。

（二）任務(wù)一：角色的比例調(diào)整

角色的比例調(diào)整是否準確，以往教師只能逐一畫線進行檢查，反饋效率較低，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠突破本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難題，本課例設(shè)計并完成了系統(tǒng)自動判分的功能。為了促進學(xué)生職業(yè)崗位意識的形成，作業(yè)提交后，系統(tǒng)自動給出能力得分與崗位得分兩項成績，ABCD是系統(tǒng)根據(jù)誤差大小給出的判斷（根據(jù)調(diào)整后角色的高度和參考答案做比對，設(shè)置了系統(tǒng)等比判分），合格與不合格則是按照行業(yè)允許的誤差給出的判斷（精度要求很高，符合實際崗位要求）。根據(jù)難度系數(shù)的不同，筆者在系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了五個置入點（置入點越向前，難度系數(shù)越低，反之越高），學(xué)生可以自主選擇進行繪制。

在該環(huán)節(jié)中，將動畫角色與寫實場景進行結(jié)合，有利于學(xué)生正確地繪制透視輔助線；系統(tǒng)判分功能的實現(xiàn)，化解了教學(xué)難點；由于在任務(wù)書中明確指出，以崗位合格作為階段目標，因此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)了他們崗位意識的形成；在線測試成績（學(xué)生個人的平均成績、練習(xí)次數(shù)）以及全班成績的匯總情況，在后臺中都有相應(yīng)記錄，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）任務(wù)二：角色移動動畫制作

首先以視頻創(chuàng)設(shè)情境，通過在學(xué)生非常熟悉的二維動畫片中增加移動輔助線的形式，幫助學(xué)生直觀理解繪制運動輔助線在動畫片中的重要性。

然后通過FLASH和AE制作了多個“角色移動”的動畫效果，將抽象的空間關(guān)系以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。FLASH反打鏡頭動畫創(chuàng)設(shè)立體空間關(guān)系幫助學(xué)生理解；AE-3D面片動畫通過攝像機機位的轉(zhuǎn)移，將角色、柜臺與背景三者之間的關(guān)系以及角色移動過程中的圖層位置需要調(diào)整這一知識點直觀呈現(xiàn)。

最后利用多種信息技術(shù)，將抽象的知識點以直觀的形式予以呈現(xiàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的難題。學(xué)生可進入學(xué)習(xí)平臺，通過播放、暫停以及逐幀的方式前進或后退，觀察教師實現(xiàn)制作的移動動畫的細節(jié)。這些帶控件的移動動畫，場景和角色移動軌跡是由簡到難進行設(shè)置的，便于學(xué)生逐步掌握。其中難度較高的范例也有對場景遮罩的處理，學(xué)生通過逐幀觀察輔助線和動畫之間的關(guān)系，能夠較為直觀地理解根據(jù)不同場景繪制輔助線的方法，以及遮罩處理的細節(jié)。由于場景分層以及遮罩處理的教學(xué)難度很大，以往教學(xué)很少涉及該內(nèi)容，因此為了幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，化解教學(xué)難點，除了學(xué)習(xí)平臺中提供的逐幀動畫資料，還用更加直觀的形式制作了動畫，將角色在移動過程中與場景之間需要進行遮罩處理的地方直觀呈現(xiàn)；對于二維平面和三維立體空間之間的關(guān)系以及角色在移動過程中與場景中的物體產(chǎn)生遮罩的關(guān)系，也以動畫的形式進行呈現(xiàn)。

任務(wù)二的分析理解部分教學(xué)時間為15分鐘，至此第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課進入動畫制作環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)單的要求，將源文件中的角色換成不同身形特征的角色，重新繪制輔助線，調(diào)整角色比例，制作移動動畫。源文件中的移動輔助線和關(guān)鍵幀的設(shè)置作為學(xué)生重新繪制輔助線、調(diào)整角色比例的參考，上手比較容易。速度快的同學(xué)可改變源文件中的移動軌跡，適當(dāng)進行場景分層和遮罩的處理，擴大角色在場景中的移動范圍。當(dāng)出現(xiàn)空間關(guān)系理解問題如繪制輔助線和遮罩處理存在疑惑時，可進入學(xué)習(xí)平臺參考逐幀動畫或是通過三維場景中鏡頭的控制，加強對空間關(guān)系的理解（JAVA實現(xiàn)的三維交互場景可以脫離軟件平臺，在網(wǎng)頁上即時渲染，可以通過鏡頭的控制觀察透視輔助線的變化，加強對透視原理的理解）。

該環(huán)節(jié)內(nèi)容由于透視原理抽象、輔助線繪制復(fù)雜多變，教學(xué)難度很大。傳統(tǒng)教學(xué)中，只能結(jié)合源文件進行教學(xué)，對于透視原理、繪制方法以及繪制過程，即使教師多次講解，反復(fù)強調(diào)，學(xué)生還是不能充分理解、掌握，無法制作出符合崗位要求的動畫。利用現(xiàn)在的教學(xué)形式，徹底改變了這種脫離崗位要求的教學(xué)活動，在多種信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，逐步掌握符合崗位要求的繪制方法，并且慢慢形成了崗位意識。

（四）任務(wù)反饋

模擬“動檢組”的工作形式，學(xué)生相互檢查作業(yè)中的問題；對于多角色置入場景時的繪制要點，無論角色位置和比例關(guān)系如何調(diào)整，置入場景時必須始終保持原有比例關(guān)系不變。

三、信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新點分析

該案例的核心創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下四方面：（1）優(yōu)化資源環(huán)境。案例提供了一個能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)交互評價的虛擬平臺。（2）突出“做中教，做中學(xué)”的特色。案例以專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終與職業(yè)崗位工作相對接。（3）多種資源直觀呈現(xiàn)，效果明顯。針對視角變化、透視等學(xué)生難以理解的內(nèi)容，自主開發(fā)AE-3D面片效果、二維及三維交互動畫等多種資源，將復(fù)雜多變又抽象的透視輔助線和運動輔助線直觀呈現(xiàn)，輔以模擬機位的鏡頭變化，促進學(xué)生理解并提升能力。（4）解決主觀性內(nèi)容的科學(xué)與自動評價問題：針對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，運用JAVA和數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了系統(tǒng)自動兩級判分。由于空間概念較為復(fù)雜，難以理解，因此傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)無法及時得到反饋，作業(yè)過程中出現(xiàn)的多種問題導(dǎo)致教學(xué)難度增大。本案例通過對課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，相關(guān)問題得到有效解決。

（責(zé)任編輯：沈彬）

Analysis of Information Teaching Design： A Case Study

GUO Mei

（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the teaching design projects of National Vocational School Information Teaching Competition， an analysis was made taking one of the entries \"role implantation in the scene and animation production\" as a case study. The aim of the analysis is to discuss the elements need to be considered during the teaching design： highlighting the characteristics of vocational education， taking students' independent learning as the orientation， using information technology rationally and making a breakthrough in the key points and difficulties of traditional teaching.

Key words： information teaching； vocational education； teaching design； independent learning