整體建構(gòu)英語課堂 引領(lǐng)學(xué)生和諧發(fā)展

新課程改革要求教師由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者、教育資源的開發(fā)者，這就意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都可以有自身的解讀，都應(yīng)該把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。新課程已經(jīng)不只是包括大綱、計劃、課本在內(nèi)的“文本課程”，更是“體驗課程”，能夠被師生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到。

因此，教師應(yīng)該真正踐行新課程的“人本”理念，靈活運用教材，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂變成動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造過程和建構(gòu)過程。在這一理念的指引下，我校開展了“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”的教學(xué)研究，就是以“建構(gòu)主義認知心理學(xué)”等作為基礎(chǔ)理論，力圖以“結(jié)構(gòu)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基本的知識結(jié)構(gòu)和解決一類問題的方法結(jié)構(gòu)，努力將知識升華為智慧，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具，做到舉一反三，觸類旁通。同時，以“建構(gòu)”為主線，采取多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)激蕩思維的火花，充滿生命的活力。

“結(jié)構(gòu)”主要指知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)。知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。要將知識轉(zhuǎn)化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法程序結(jié)構(gòu)。只有以知識內(nèi)容為核心，以方法程序結(jié)構(gòu)為策略，才能有效地將知識轉(zhuǎn)化為智慧，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方式方法。

“建構(gòu)”主要是指學(xué)生充分運用已有的知識、經(jīng)驗，在一定的學(xué)習(xí)情境中，創(chuàng)設(shè)一個個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)情景，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，主動獲取基礎(chǔ)知識，形成基本技能，積累基本經(jīng)驗和體驗情感的統(tǒng)一過程。

一、建構(gòu)“兩類結(jié)構(gòu)”，整體把握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.圍繞“兩類結(jié)構(gòu)”整合教材知識，構(gòu)建英語學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

以下是英語學(xué)科9A Unit 2 Reading一課的知識結(jié)構(gòu)圖示。

這一課的知識樹是以樹形的綱要信號對9A Unit 2 Reading一課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括化、結(jié)構(gòu)化的直觀描述。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這一概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容，也就初步掌握了這一課的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容綱要和主線，進行知識的遷移應(yīng)用，將知識升華為智慧，這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是高效的學(xué)習(xí)。

2.圍繞“兩類結(jié)構(gòu)”思想，構(gòu)建了英語學(xué)科的“方法程序結(jié)構(gòu)”

以下是9A Unit 2 Reading一課的方法程序結(jié)構(gòu)圖示。

此圖示用形象的樹形結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生整體把握英語閱讀課的幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法：

（1）快速閱讀課文，找出問題的答案，了解文章的大意。

（2）通過填空、復(fù)述、完成中譯英等練習(xí)，有目的地仔細閱讀課文，全面掌握課文內(nèi)容。

（3）讀完課文后，進行總結(jié)歸納，整體理解課文，并能把課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，使學(xué)科基本知識轉(zhuǎn)化為基本技能，在此過程中形成基本品質(zhì)，積累基本經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、建立“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”教學(xué)的基本模式，整體把握教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

1.在課堂教學(xué)實踐中積極探索以“三環(huán)二線一核心”為主要特征的教學(xué)改革

“三環(huán)”是指以“例題找方法、習(xí)題悟方法、試題驗方法”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。“二線”是指以例習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成知識線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。“一核心”是指貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式。

例如在教8A Unit3 Main task “A big day out”這一內(nèi)容時，我的設(shè)計如下：

第一環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)范文，啟發(fā)學(xué)生找方法

（1）通過展示一些北京名勝的圖片，復(fù)習(xí)名勝的英語表達，導(dǎo)入新課。

（2）利用信息溝，設(shè)計猜地名的游戲，既呈現(xiàn)Kitty和Daniel想要游玩的四個地方，又激發(fā)學(xué)生思考： What places are they going to visit？ What can they do at each place？

（3）設(shè)計一幅地圖，要求學(xué)生邊讀書上的計劃表，邊直觀地歸納他們的行走線路及旅程所使用的交通工具。

（4）利用兩張表格，完整地呈現(xiàn)活動的時間和在每個景點所做的事，使學(xué)生對Kitty和Daniel的計劃中的時間安排有個全面的了解。

（5）根據(jù)前面的計劃完成范文，并大聲閱讀范文，一步步啟發(fā)學(xué)生找到寫“計劃一日游”的方法。

第二環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，幫助學(xué)生悟方法

教師在第一環(huán)節(jié)中一步步呈現(xiàn)范文，其目的就是用例題幫助學(xué)生理清思路，尋求解答問題的方法，找到書寫計劃的規(guī)律。要解決幾個問題：第一，去哪些地方？第二，在那里干什么？第三，怎樣去？第四，什么時候去每個地方？第五，花費是多少？

接著，教師又設(shè)計了如下問題讓學(xué)生討論：How to make a plan for a day out？通過討論，學(xué)生歸納出了如何制定出行計劃，既悟出了方法，也培養(yǎng)了學(xué)生有計劃安排各項活動的能力。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師出示了以下樹形結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生加深印象。

第三環(huán)節(jié)：嘗試寫作，引領(lǐng)學(xué)生用方法

在這個環(huán)節(jié)中，教師注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)生需要幫助的情況下稍作點撥。

（1）展示家鄉(xiāng)旅游景點的圖片，教他們用英語表達，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，體現(xiàn)英語的實用性。

（2）根據(jù)圖片，要求學(xué)生發(fā)揮想象，討論在每個景點能做的事，提高學(xué)生的語言表達能力，同時也為后面的寫作埋下伏筆。

（3）發(fā)表格，要求學(xué)生按表格提示分組討論制定一日游的計劃，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

（4）獨立完成寫作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中悟到的方法，會寫、敢寫、寫好。

（5）分享寫作成果，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

在這樣的三大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程中，學(xué)生既掌握了有關(guān)制定一日游計劃的知識線，又學(xué)到了解決問題的方法線，還進一步掌握了解決這類問題的思維方式，擺脫了寫作課的枯燥單調(diào)和簡單說教。知識樹起到了四兩撥千斤的作用，這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是高效率低負擔(dān)的。

2.在以“結(jié)構(gòu)—建構(gòu)”為核心的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在“三環(huán)兩線一核心”的教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，我們概括出了基本的課堂操作策略。

例如教Exclamation（感嘆句）這一內(nèi)容時，為了擺脫語法課的枯燥和繁瑣，使學(xué)生既能掌握系統(tǒng)的知識，又能提升運用知識的能力，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

（1）課前自主嘗試：學(xué)什么？

“給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。”我提前一天告訴他們即將要學(xué)的是感嘆句，要求每個學(xué)生自學(xué)查找感嘆句的概念，找出以前課文中出現(xiàn)過的感嘆句，觀察它們的特征，試著模仿寫一些自己喜歡的感嘆句，第二天帶到課堂上與大家分享。如發(fā)現(xiàn)有疑難，盡量自己查資料解決，如經(jīng)過努力后還是感到困惑，就把問題記錄下來。

（2）導(dǎo)學(xué)啟智，尋找工具：怎么學(xué)？

《現(xiàn)代管理學(xué)》認為：一個人的心智能力幾乎和他的肌體一樣，用進廢退。所以，一上課我就問學(xué)生：“什么是感嘆句？它們有什么特征？”學(xué)生都是有備而來的，爭先恐后地要發(fā)言。經(jīng)過一番熱烈的討論，大家達成共識：盡管感嘆句的表現(xiàn)形式多種多樣，但主要表現(xiàn)形式只有兩種，what和how引起的感嘆句。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，紛紛把自己找到的句子拿出來與同伴分享，讓同伴檢測。

（3）感悟驗證，強化工具：怎么分類？

“給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。”為了能感悟驗證上面得出的結(jié)論，我從學(xué)生的造句中選出幾個典型的句子問：“how引起的感嘆句分幾種？what引起的呢？”給以適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們按小組的形式合作探究，同時組與組開展比賽。學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)、友好合作、積極探究的興奮狀態(tài)。

（4）課后整合提高：怎么鞏固？

建構(gòu)主義教育論強調(diào)：教學(xué)，是對話，是交流，是在會話交流中完成新的意義構(gòu)建，教師，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任。為了能使學(xué)生更好地鞏固本節(jié)課的知識，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生今后去解決一類問題，我和學(xué)生一起歸納出了感嘆句的知識樹：

通過整體把握課堂教學(xué)的目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)以及評價結(jié)構(gòu)，借助知識樹或綱要信號等形式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方式方法，舉一反三，創(chuàng)設(shè)出和諧熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高了課堂教學(xué)的效率，使英語課充滿獨特的魅力，進一步促進了學(xué)生智慧的生成、興趣的拓展、人格的建樹、和諧的發(fā)展。

（吳嬛嬛，宜興市實驗中學(xué)，214200）

責(zé)任編輯：宣麗華