初中體育教學中前課分組自主學習的實踐與思考

自主學習是新課程提倡的一種學習方式，以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等路徑實現學習的目標。目前，初中體育課堂基本上還是教師的灌與學生的練，先灌后練或者邊灌邊練的比較多，忽視了學生的自主學習，尤其是前課環節的探索和研究更少。所謂前課，是筆者根據自己的教學實踐提出的，與人們所講的課前略有區別。“課前”一般指一節課之前的預習，內容往往只針對該節課，而“前課”，時間更為寬泛，可以是一節課、一個單元、一個學期，甚至是一個學年。在前課中利用分組學習的方式進行自主學習，可以進一步提高教學效率，真正讓體育課走進學生的日常生活。

初中學生一般年齡在12到15歲，這個年齡段的孩子正處于身體發育的高峰階段，其心理的變化也很大，我們的體育課教學要注意切合學生的生理、心理變化規律。根據教學的內容，我先后針對廣播操、排球、耐久跑、籃球等四個教學單元進行了較為完整詳細的前課教學設計，細化到每個技術動作與環節。僅以籃球而言，整個初中的籃球技戰術大致包括：傳接球、球性練習、移動、運球、投籃、基本戰術等等，其中傳接球技術又包括雙手胸前傳球、雙手接球、原地傳接球練習、雙手頭上傳球動作、雙手低手傳球動作、單手胸前傳球動作、單手胸前接球動作等等。

以籃球單元中的傳接球部分的“雙手接球”技術動作為例，我制作了前課自主學習卡，引導學生分組自主學習。

我利用這些卡片讓學生在前課中分成小組自主學習，在實際的課堂教學中進行再練習、糾錯和展示。經過一個學期的對比與分析，實施前課自主學習的學生動作明顯嫻熟得多，身體的協調性與柔韌性也有更大的進步，尤其是他們已經基本能適應前課的分組自主學習，不僅準確地完成了卡片上的學習任務，還能舉一反三，有所創造。

傳統的體育課，基本上是備課組制定計劃，教師按照大綱積極備課，再把備課的內容在課堂上灌輸給學生，學生練習，教師糾錯，下課，任務完成。因此，經常會出現某個技術動作一學就是三年、年年都學、年年一樣、年年都學不會的奇怪現象。通過前課小組合作的實踐研究，學生在課前自主查看、分析、學習共同制定的技術小卡片，基本掌握了一定的知識，再到課堂教學時，只需要一定的實踐和糾錯環節。這樣的學習，一是提高了學生自主自學的能力。二是大大提高了課堂教學效率，節省了教師詳細解釋知識點以及進行技術示范的時間，學生在課堂上可以直接在老師的指導下進行練習，或加深難度進行訓練。三是體現了學生的主體作用，他們可以根據自己的前課學習認識，自主地參與練習，甚至創造性地進行訓練，教師只需要適時指導，讓學生在特定的范圍內，特別是確保安全的情況下自由地發揮和實戰。

在研究實踐的過程中，開始是由我制作前課自主學習的材料，包括技術動作的解釋、圖例的展示、重點難點的提醒，以及完成的注意事項等等。逐步發展為我只布置要學習的技術動作名稱（一般規定為同類運動項目），學生自己就會制作動作技術小卡片，而且內容比我的還要豐富，每個人都是學習的主人。再后來學生開始尋找自己喜歡的新項目，有的甚至是教師和大多數學生都從未接觸過的內容。比如一個學生看了一個歐美電視劇里有人玩的飛盤，在網上查了查，寫了操作方法和技術動作要點，卡片做得有模有樣，一整套關于飛盤運動的材料非常翔實，也很有操作性。我打算在下學期就借鑒他搜集的資料，嘗試在班級推廣飛盤運動呢！

在實踐中也遇到了一些問題。

一是學生的興趣如何調動和保持。體育有很多的項目，雖有共通的特點，但各個項目的差異也很大。學生不是對每個項目都喜歡，對于不喜歡的，他們沒有興趣，沒有主動探索的動力和渴求的欲望。這時就要發揮教師的主導作用和同伴的示范作用，激勵學生的學習愿望。

二是指導學生自主學習時的進度的把握。一開始的時候，我嘗試著把某個單元的知識點集中起來制成卡片發給學生，結果顧前顧不了后，顧左顧不了右，哪個環節都沒有做好，只得再回到課堂上重新整理，這樣就沒有起到前課自主學習、課中節約時間、提高效率的目的。因此，要循序漸進，一個知識點一個知識點的布置、學習并檢查。

三是學生分組的選擇。前課的自主學習一般是自由組合，有一些自覺性較差的學生有可能自愿在一組，但由于他們的自我約束力不夠，彼此之間互不服氣，互不聽指揮，結果造成組內氣氛的緊張，不團結，很難共同完成任務。因此，教師在分組時要直接參與和指導，幫助學生進行科學的分組，根據學生的能力、興趣等條件，合理地分配到各組之中，同時提倡學生之間的傳幫帶，真正面向學生全體，不放棄、不拋棄每一個。

四是前課自主學習采用分組學習，要防止不良的攀比心。有的小組成員只想表現自己的組，對其他組的學習不聞不問，甚至還出現貶低他人的不良行為，如不及時糾正，小組之間就容易產生矛盾，不利同學正常的交往。教師要將教書與育人有機地結合起來，教會學生正確對待自己和他人，讓他們知道“尺有所短，寸有所長”的道理。

五是學生自主學習的成效如何判定。許多同學很努力地進行前課的自主學習，花了不少時間和精力，不僅在文字理解上做足了功課，而且在課前能提前進行實際模擬練習，但是因為他們自身的身材條件、動作技能等因素，在課中展示的能力和考評成績并不理想。一個學生曾經頗為無奈地為自己辯護：“老師，鄧亞萍去打籃球，劉翔去游泳，喬丹去舉重，他們還不一定有我好呢?！睂Υ耍覀儜撨M行適當的引導與肯定，只要學生在原來的基礎上技能與體能有所提高，就應該給予充分的肯定。畢竟增強體質、形成終身學習與鍛煉的意識與能力，這是對體育的最好詮釋。

在初中體育課教學中運用前課分組的自主學習，給課堂節約了時間，提高了效率，學生從被動地接受，到主動地探索每個知識點，包括沒有接觸過的體育項目的技術和要點，取得了較好的成效。但要使這種學習方式更為有效，教師還要想盡可能多的方法，準備更豐富的材料，鼓勵全體學生參與到學習中來，為今后的終身體育打下堅實的基礎。

（王璐，南京市金陵中學河西分校，210019）

責任編輯：宣麗華