關注實效 精彩“初讀”

初讀課文是第一課時教學的重要環節，承載著掃清生字詞障礙、理清文章脈絡、整體感知課文主要內容的重要任務。然而日常教學中初讀課文環節卻陷入了索然無味的尷尬境地。

在很多老師那里，初讀就是“識”“讀”“思”三步曲：借助拼音認識生字新詞；自讀課文，難讀的地方多讀幾遍；思考課文主要寫了一件什么事情或者描繪了一幅什么畫面等等。伴隨學生短暫自讀之后的檢查環節也是三件事：出示生字新詞指名認讀；指名分小節讀課文；全班交流課文主要寫的是什么。有些老師甚至逢初讀必出三要求，檢查必此三步。教師教得無味，學生學得無趣。

其實，只要我們充分關注課標要求、文本特點及學情，精心設計，給足初讀的時間，一定能還初讀以精彩。

一、關注課標，讀有層次

《語文課程標準》對各學段的閱讀教學提出了明確的要求，認真研讀新課標，不難發現各個學段的要求是有所側重的。教師準確把握課標要求，方能給各年段的初讀準確定位，從而避免“三步初讀走天下”的局面。

第一學段側重識字，初讀環節應給學生充分的時間讀通、讀順課文，自主識記生字。在檢查交流環節，教師應充分利用形聲字、象形字等的構字特點，指導學生識記生字，提高識字的效率。當然低年級的初讀也不可忽視提升學生的語用能力。

余小娟老師在執教《雷雨》一課時，采用了這樣的初讀步驟：1.自由讀課文，注意讀準生字的字音。2.拿出生字卡片，同桌互相抽讀、教讀。3.游戲：給拼音小帽找朋友。4.生字回到詞語里，開火車讀詞語。5.詞語回到句子里，自由讀，指名讀。循序漸進，指向明確，目標達成度高。更難得可貴的是，余老師把教學的重心鉚定在提升學生的語用能力上，注重在理解詞句中培養學生準確遣詞造句的能力。如教學“垂下來”一詞時，先觀察蜘蛛垂下來的動畫，直觀感知“垂”的意思；接下來引導學生比較“垂下來”和“掉下來”的異同；再出示生活圖景遷移運用：蘋果掉下來，兔子耳朵垂下來，向日葵的花盤垂下來；然后返回文本體會作者遣詞造句的準確；最后創新語境，選生字補充詩句，體會表達效果。教師帶著學生充分“涵泳”詞語，實現了“活”的語言積累，從而真正將課標要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”落到了實處。

課標在第二學段明確提出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”三、四年級的學生已具備一定的識字能力，初讀環節的指導重點應該落到指導學生概括文意上。但概括文意的要求并不是簡單的“說說課文主要寫了一件什么事”就能達到的，教師應在指導上下足功夫。

特級教師王崧舟在《普羅米修斯》教學的初讀環節巧妙設計了兩個步驟：新課伊始，教師引導學生將課文中出現的五個神的名字標畫出來，反復練讀。而后，教師順勢提問：“這五個神當中，你最敬佩的是哪個神？最討厭的又是哪個神？”在學生稍微“抬抬腳”的回答里，故事的梗概便為學生所知了。教師進一步提示：“你最敬佩的與你最討厭的，正是這個故事中最重要的兩個人物，你抓住了這兩個人物，也就輕而易舉地抓住了這個故事的主要內容。這兩個環節的巧妙設計，為學生整體把握文本提供了“抓手”。

而第三學段的初讀教學則要求教師有目的地“放手”：放手讓學生靜讀默思，圈畫批注，交流完善。王彧釗老師在執教《維也納生活圓舞曲》時，以“圍繞圓舞曲，圍繞音樂，課文寫了維也納生活的哪幾方面內容”引導學生搜索關鍵信息，定向概括提煉，并以“鳥叫”為例，提示概括方法，再讓學生板書展示，共同分享學習成果。最后配樂師生的合作朗讀，學生合作完成板書，從而達到綜合信息、提升理解、激發情感的目的。

二、關注文體，讀有特色

初讀環節的設計不僅要考慮課標對各學段的要求，還要做到因“文”而異。小學語文教材中安排了少量的議論文、說明文、游記、文言文等，教師要充分關注這些特殊文體。

《記金華的雙龍洞》是小學階段學生接觸的第一篇游記，甘密老師在執教這節課時采用了游程圖的方式：“作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出相關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。”這一新穎的設計讓學生在自主學習、合作交流的過程中不僅粗知文章大意，初步把握文章的主要內容，還幫助學生抓住游覽順序，體會寫作順序，了解“游記”這一文體的特點，可謂一舉多得。

再如《說勤奮》的教學。這是小學階段接觸的第一篇議論文。議論文的教學自然離不開“論點、論證及結論”，初讀感知環節要幫助學生厘清這三部分內容。我們可以在自由讀課文、疏通文字障礙之后，引導學生將目光聚焦到作者是如何議論“勤奮”這一話題上來的。讓學生默讀課文，完成這樣的填空題：作者議論“勤奮”，提出的觀點是 ，然后用 和 這兩個事例來證明自己的觀點，最后得出的結論是 。填空練習不僅可以降低概括主要內容的難度，還有利于學生理清思路，初步把握議論文的結構特點。

三、關注學情，讀有取舍

初讀環節課課有，但卻不能課課同。初讀讀什么，還應充分考慮學生相關學習經驗的掌握情況，學生的學習能力、學習狀態等多方面因素。

有經驗的教師總會在備課環節充分考慮學情，合理取舍教學內容，使初讀效果最佳化。《姥姥的剪紙》是六年級上學期的一篇課文，課后共安排了兩個二類字，8個生字。這10個字學生在之前的學習中大多已經掌握。而課文中充滿生活氣息的“薅草”的“薅”學生并不認識，且文中也未注音。劉廣祥老師在教學這一課時充分考慮學情，大膽取舍。

師：課文都預習了吧？讀了幾遍？（了解情況）課文讀得怎么樣，劉老師只檢查文中的一個字（板書：薅）

師：誰會讀？（指名讀）課文中并沒有這個字的讀音，你是怎么知道的？

生：我是通過查字典知道的。

師：很好。那你知道文中“薅草”是什么意思嗎？

生：簡單地說，薅草就是拔草。

師：正確。這么難的字詞不僅讀好了，還理解了，相信大家課文一定讀得不錯。劉老師想問問大家，讀完課文后，你感受最深的是什么？

生：姥姥的剪紙水平很高。

生：文中的“我”很愛自己的姥姥，覺得能有這樣的姥姥很幸福。

生：姥姥特別疼愛自己的孫兒，他們祖孫之間的情意很深厚。

師：剛才，同學們談到了姥姥高超的剪紙技藝和“我”與姥姥之間的深厚情意，這正是這篇課文描述的兩方面的主要內容（板書：技藝高 情意濃）我們先一起來感受姥姥高超的剪紙技藝。

從上述片段實錄不難看出，劉老師始終把學生的“學”放在首位，以學定教，順學而導，舍棄大量高耗低效的簡單檢查，將教學重點直投“讀完課文后，你感受最深的是什么？”一篇數千字的課文，學生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內容。

總而言之，只要我們真正做到心中有課標，有文本，有學生，就一定能還初讀以“精彩”！

（秦美娟，海安縣城南實驗小學，226600）

責任編輯：宣麗華