構建自主課堂 實現有效發展

課堂教學是學校教育的生命，是學校教育的主陣地，教學質量的提高靠課堂，學生的有效發展更離不開課堂，如何提高課堂教學效率，構建適合于本土學校文化的課堂教學呢？筆者以為有效課堂的建構離不開如下幾個維度：

一、科學定位目標

評價一節課效率的高低，目標的達成度是關鍵。課始，讓學生從總體上了解本節課的學習任務和要求，可以明確學習的目的和方向，長期堅持，可以幫助學生準確地把握學習內容的主干。由于學習目標是呈現給學生的，與教案中的教學目標不同，設計時應基于學情，對學科特點整體把握；涵蓋本節課知識特點、能力培養等，不要面面俱到；不易過長，要簡明扼要；可以根據學生的年齡特點和教學內容的不同選擇不同的形式，如問題、一句話、填空題、思維導圖等。課末，學習目標可以作為學生總結的方向和自我檢測學習效果的依據。

例如教學六年級《比例的基本性質》時，引入課題后，出示學習目標：理解并掌握比例的基本性質，學會應用比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例。讓學生讀一讀，引導學生在明確的目標下進行學習，促進了學生在課堂的各個環節里，主動地圍繞目標探索、研究，提高學習效率。

二、學法引領課堂

教學應為學生終身學習服務，引導學生自主學習應作為課堂教學的主旋律，指導學生學習的方法成為關鍵。引導學生自主學習要讓學生知道學什么、怎么學、用多長時間、應達到什么要求等，讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，使自主學習更有效，從而提高學生自主學習的能力。自學的形式：看例題、讀概念、動手操作、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。對于高年級學生，或是有一定知識基礎和學習經驗的課例，可以直接設置自學提綱，指導學生自學，并組織學生小組合作交流。

例如，六年級《比例的基本性質》自學指導：請同學自學P43至P44“練一練”前面的內容，通讀教材，畫出重點詞句，并思考：（1）什么叫比例的項、內項和外項？舉例說明。（2）算算例4中比例的內項積與外項積，你有什么發現？（3）什么是比例的基本性質？用字母怎么表示呢？如果把比例寫成分數形式呢？（4）完成書上的“試一試”。學生先獨立自學，再小組交流。自學提綱引導學生圍繞核心問題通讀材料，層次分明，由易到難。學生按照老師的自學提綱積極思考，千方百計地理解概念、法則、定理等，為了完成“試一試”，就會認真自覺地學習解題思路和方法，把課本上的知識轉化為自己的能力。學生既有獨立思考的空間，產生直接經驗，體會數學的基本思想和思維方式；也有向課本學習，小組內合作學習的機會，補充間接經驗，在完善知識認知的同時，體驗學法的多樣化，更發展了推理和表達的能力。

自學提綱，要涵蓋自學內容，自學方法及自學后的要求。可一次自學，也可分多次自學；可通讀教材，也可圍繞題目看書；可獨立找答案，也可小組合作；要設定時間，明確如何檢測自學成果等。提綱的設計，要有層次性，由易到難，不能太多太瑣碎。小組合作學習的安排中，一定要注意學生參與的全員性，促進整體優化。對于中低年級學生，或者是相對學習經驗較少的課例，可以科學的思想方法為范例引導學生在積累了數學活動經驗的基礎上再進行自主探索。

三、互動激活課堂

學生自學，教師面向全體巡視，關注后進生，進行個別輔導，積極發現生成的問題。學生匯報自學成果，雖以學生為主體，但不應忽視教師的主導地位，而應傾向于中等或后進生，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題或易錯點，進行師與生、生與生之間互動式的學習。

生生互動式學習，包括組內互動、全班互動。組內互動，教師應提出明確的要求，給每一個組員表達、成長的機會。可以規定好每個組員的任務，如：“將小組成員編號，小組內由組長組織，一號同學主講第一個問題，二號同學主講第二個問題，依次類推，互相補充，完成問題的解答”。也可以發揮學生的主觀能動性，如，“小組內組長組織，可以請自學有困難的同學先發言，其它同學補充、指導，最后組長總結，做到人人過關。”不要小看孩子們的力量，往往他們比我們更了解身邊同學，更能從孩子的角度去思考、分析問題、表達思路。彌補了大班教學的不足，加強了后進生的個別輔導，同時，也促進了這批孩子的分析、反思和表達能力。

師生互動和全班互動是相互交融的。教師既要鼓勵學生各抒己見，發動學生討論、質疑，自行解決自學過程中的問題；也要適時鼓勵、點撥、評價，最大限度地調動學生的積極性，幫助學生總結規律，總結學法，最終形成運用數學知識有效地分析、解決問題的能力，激活課堂氣氛，整體優化發展。

當自學的內容單一時，可以整塊地匯報交流；當自學內容的知識點較多時，可以分塊匯報討論。例如：四年級加法結合律的自學是在交換律學習的基礎上進行的，且知識點較單一，可以指定一個小組整塊匯報發現規律、舉例驗證、總結規律等過程。而六年級《比例的基本性質》，自學內容包含了比例各部分的名稱、基本性質的探索過程、基本性質總結、分數形式的應用、應用性質判斷兩個比能否組成比例等，知識點多、重難點多，可以采用分塊討論檢測，重難點逐個解決的方法。

四、訓練成就課堂

課堂練習是數學課堂教學必不可少的組成部分，一般不少于10分鐘。既有在各個知識點教學后的基本練習，也有新課教學完成后的題組練習；可以口答，也可以筆答。課堂練習題組是使學生掌握知識、形成技能、實現自主發展的重要手段，也是對目標達成的檢測，以指導下一步教學。因此設計時應注意目的性、層次性、啟發性和呈現方式的多樣性。

例如：六年級《比例的基本性質》，在所有新課教學完成后，讓學生獨立完成題組練習。面對不同層次的學生，設計有必做題，選做題，思考題。

必做題：

1、判斷：

①在比例里，兩個內項的積減去兩個外項的積，差是0。 （ ）

②如果a×b=c×d，那么a∶c=b∶d。 （ ）

③比例的兩個外項的乘積是1，兩個內項一定互為倒數。 （ ）

2、判斷下面的兩個比能否組成比例，把組成的比例寫出來。

（1）■：5和■：10

（2）48：24和32：16

（3）1.4：2和0.7：10

3、哪一組中的四個數可以組成比例？能組成的畫√，不能組成的畫×。

（1）■，■，■和3 （ ）

（2）6、4、18和12 （ ）

（3）4、5、6和8 （ ）

選做題：（兩題任選1題完成）

1、根據比例的基本性質，在（ ）里填上合適的數。怎么想的？

1.5：3=（ ）：4 ■=■ 8： （ ）=（ ）：3

2、根據3×6=2×9，你能寫出哪些個比例？注意有序思考，不重復不遺漏。

思考題：給你三個數3、4、6，你能再找一個數讓它們能組成比例嗎？

題組設計選用了判斷、填空、問答等多樣化的呈現方式，豐富了學生的解題經驗，必做題針對本節課的概念理解和判斷技能的形成目標進行了低起點、階梯性的訓練，目的性強，選做題和思考題則更具綜合性和啟發性，各有側重，難度加大。著重讓不同層次的學生通過層級訓練，應用所學的知識分析、解決問題，形成技能，從而加深理解課堂上所學的重難點，實現不同層次學生的個性化發展，達到整體優化的目的。

課堂教學可以根據不同學生、不同教學內容及不同的課堂生成，靈活建構，但課堂教學的全過程，都必須突出學生的主體地位，充分放手讓學生自主探索、學和練結合，實現主動、有效地發展。

（黃艷，南京市漢江路小學，210000）

責任編輯：顏瑩