打造語文課堂新“靜”界

古人云“靜能生慧，慧能生智。”“靜”是人定心思考的必要因素，人在“靜”中凝神思考問題，在“靜”中醞釀思維火花，在“靜”中萌發智慧種子。我們的語文課堂中也需要“靜”，給學生一個靜靜思索問題的空間，一個靜靜體驗情感的機會，那我們的課堂將會因“靜”而張力別樣，顯得既有寬度、廣度，又不乏深度，從而呈現出語文課堂應有的本真、寧靜、致遠。

一、靜讀——親近文本需要靜

靜，能給學生一個深入閱讀的空間。朗讀的方式多種多樣，但我認為讓學生靜靜地品讀文本，更能讓學生與文本進行“零距離”的接觸，從而產生共鳴，達到心靈的融通。在聽課時我們經常會看到有些教師因為擔心靜讀時的課堂氣氛過于沉悶，而讓學生看完一段文字后立刻匆匆發表自己的觀點，然而正因為缺少了這靜下心來認真閱讀的時間，學生對文本的認知往往比較片面膚淺，于是教師后面的教學環節就會變得艱難萬分，只得停下來讓學生再讀課文。反思這樣的課堂，我們認識到讓學生安靜閱讀的背后其實是學生智慧的火花在閃爍，情感的波濤在涌動，而且也為課堂閱讀教學的有效進行提供了必要的情境。

在課堂上，學生需要一段靜靜閱讀文本的時間，需要一個與文本對話的空間，需要一個自我感悟完善的過程，要讓他們在靜讀中學會思考，學會與自己交流，不斷形成自己個性化的文本體驗。

二、靜思——思維深刻需要靜

靜，能錘煉學生閱讀思考的品質。課堂上，教師要給學生足夠的潛心靜思和品味感悟的時間，讓學生在閱讀中靜靜地醞釀屬于他們自己的思想，讓這種寧靜的課堂成為學生進行創新思維的最佳場所。

還記得一次特級教師薛法根的課堂教學，課上他總是不斷提醒那些在老師剛提出問題后就迫不及待地舉手發言的學生：“別急著舉手，再想想！”當很多學生都舉起了手后，他還是不急著讓學生回答，而是請舉手的同學把手放下，并告訴學生：“只有靜下心來默讀課文，深入思考問題，才能考慮得更周到，才能有自己獨特的見解。”在這堂課中，教師創設了一種靜心思考的教學氛圍，引導學生潛心閱讀，靜思默想。讓我們的語文課堂也向薛特學習，把“看誰第一個來回答這個問題”換成“請大家靜心思考、再給大家兩分鐘的思考時間”，從而使學生的思維更趨深刻、更趨嚴謹。

靜思，不僅是一種語文學習的良好狀態，更應是一種彌足珍貴的語文學習習慣。有了思維品質的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂閱讀的質量。

三、靜想——想象豐富需要靜

靜，能給學生以想象的翅膀。語言文字有著豐富的意義和情味，但是教師是不能夠全部講出來的，所謂的“只可意會不可言傳”、“言有盡意無窮”，可能就是這樣一種情境。那么我們教師怎樣指導學生體會這種意境呢，我想此時最好的方法便是讓學生透過語言文字靜靜地展開合理的想象，任心靈自由馳騁。

比如在教學課文《二泉映月》時，文中對于阿炳的悲慘經歷只有幾個詞語的描寫：雙目失明、賣藝度日、流落街頭、形同乞丐、生活窮困、疾病纏身。阿炳到底經歷了什么？生活在怎樣的一種狀態中？由于年代久遠，學生并不能很真切地感受到阿炳那凄苦的一生。這時，我讓學生品讀這些詞語，并在頭腦中加上自己的一點積累，想象一幕阿炳賣藝的場景，就在這靜靜地想象中，學生一個個描繪出了阿炳一幕幕不同的凄涼心酸、艱難度日的畫面，從而深深地感受到了阿炳坎坷的人生際遇。

這樣豐富的想象正源于課堂的靜想，源于學生心靈的沉靜，從而悟出文中百味。讓我們在靜想中感受人物，讓我們在靜想中走進文本，讓我們在靜想中放飛心靈。

四、靜聽——傾聽發言需要靜

靜，能讓學生在傾聽中完善自己。高效的閱讀課堂，教師不僅要鼓勵學生積極發言、吐露真情，而且要教學生學會傾聽，學會尊重別人，學會吸納別人的正確觀點。

在我們的課堂上，不難發現這樣的情景：當教師提出問題讓學生發言時，學生們爭先恐后，課堂上一片“沸騰”，而當其中一個學生被叫起來發言時，教室里隨即會響起其他學生失望的嘆氣聲，很少有學生去傾聽他人的意見。但是如果不去傾聽別人的意見，又怎能發現別人的亮點或者不足呢？又怎能進行有針對性地回答呢？這樣的課堂從表面上看的確氣氛十分活躍，然而熱鬧的背后，少了一份寧靜，一份用心傾聽他人發言的寧靜，一份分享他人學習成果的寧靜！

一個人的智慧是膚淺的，教師要引導學生學會靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜地傾聽中學會理解和欣賞別人的不同意見，學會有效地吸收集體的智慧，使自己的閱讀感悟更全面更透徹。

五、靜寫——用筆表達需要靜

靜，能創造一種無聲的美好境界。在語文課上，把“寫”擠進課堂，有利于語文本體的回歸。語言是思維的工具，有時讓學生立即用語言表達出來會有一定的難度。這時，不妨讓學生多一個靜寫的過程，讓學生將閱讀的感悟和智慧的火花用筆寫下來，通過寫來理清思維，讓學生對文本的理解走向更深的層次。

課本是語言訓練的藍本，是一座語言的寶藏，教師可以利用課堂學習的機會，訓練學生的語言表達能力。例如在教學《莫高窟》時，課文中描寫飛天姿態時的語句特別優美：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……這時，我請同學們閉上眼睛，靜下心來，發揮想象，仿照課文的寫法，用“那成百上千的飛天，有的_________，___________；有的____________，__________……”這樣的句式把學生想象到的飛天姿態寫一寫，可以寫一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象寫得更多。我安排了十分鐘的時間讓學生寫，課堂很靜，我耐心地巡視，學生安靜地寫，思維的泉水汩汩地在筆尖上流淌，寫出了很多詩意空靈的飛天畫面，如：壁畫上的飛天，有的對鏡梳妝，姿態優雅；有的撲蝶嬉戲，流連花間；有的手托果盤，采摘蟠桃；有的彈琴吹簫，自我陶醉……靜寫，提升了學生的閱讀、積累、感悟、仿寫的能力。

在靜靜地寫作中，學生寫下了自己獨特的體驗和思考，讓我們看到了學生從指尖上流出的智慧，讓人一下子沉浸到了閱讀的美好境界里。這樣的“安靜”，使語文課堂在浮躁中保持本性，讓學生在寫作中心思變得更加細膩！

蘇霍姆林斯基說過：教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。那么，我們的語文課堂更需要“靜”，“靜”是一種境界，“靜”是一種凈化，它讓我們的語文教學逐漸走向簡約、走向真實。“寧靜以致遠”，期待語文課堂中多一份和諧平衡的安靜，讓我們共同打造課堂新“靜”界！

（許卓蔚，蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學，215200）

責任編輯：顏瑩