指向言語性的語文課教什么

人們通常認為語文的特征是工具性和人文性，但也有不同的看法。北大溫儒敏先生覺得，語文是母語學習的課程，不應強化人文性，弱化工具性，應該注重語言學習、語言訓練。福建師范大學的潘新和先生則明確地提出語文的特征是言語性。筆者認為上述觀點頗有道理。言語性，是指語文課程所獨具的學習者“個人在特定的語境中的具體的語言運用和表現”，是一種特殊的屬性。唯有言語性，方能將工具性和人文性完滿地和諧地融入其中。基于這樣的把握，就會在“言語性”這一課程特性燭照下，按照語文規律進行實踐性嘗試，將教學的觸角指向“語用”的層面，更多地去關注“怎么寫”而不是“寫什么”，就會引領學生在具體的言語實踐中，體認言語表達形式的精妙，體悟言語表達意蘊的精深。

筆者以下面的幾個片段為例，談談自己對指向言語性的語文課的一些思考。

【片斷一】《黃果樹瀑布》

師：讀了課文后，誰來說說課文寫了什么事？

生：課文主要寫我們去黃果樹瀑布游玩看到的景色。

師：課文從哪幾個自然段具體描寫黃果樹瀑布的景色？

生：第2到第8自然段。

師：第一自然段和后面的文字有什么關系？

生：第一段先總寫“黃果樹瀑布是一部大自然的杰作”，后面具體寫黃果樹瀑布的景色。

師：這種結構，就叫做——？

生：總分結構。

《黃果樹瀑布》是蘇教版五年級上冊的一篇文質兼美的散文，主要寫了“我們”在黃果樹瀑布風景區的所聞、所見、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯美，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。這是一位教師在學生初讀后的教學環節。高年級段的語文課初讀環節的主要任務是什么？當代著名語言學家、語文教育家張志公說：“看一篇文章，先讀一遍，得其大要，再讀，才知道文字結構層次的安排……”語文課程標準也明確指出，第三學段的閱讀課要注重揣摩作者的表達順序。筆者認為，第一課時的語文課，除了讀通全文、掃清詞句障礙外，重點應讓學生從整體上認識文章的表達方式，理清文章的結構，知道作者是按什么順序寫的，寫了什么內容。雖然此時的語文教學仍停留在認識層面上，但是對于初讀的學生來說，是必不可少的。

【片斷二】《淺水洼里的小魚》

課件出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

師（引）：他的腳——

生：他走得很慢。

師（引）：他的腰——

生讀：不停地在每個水洼前彎下腰去。

師（引）：他的手——

生讀：撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

師：你發現作者是怎樣寫小男孩的嗎？他先寫——

生：先寫小男孩的腳，再寫他的腰，最后寫他的手。

這是低年級的一節語文課片斷。教師引導學生在閱讀中發現、感悟隱含在句子中的語序規律。語言表達更多的是一種邏輯思維，先表達什么，后表達什么，必須合乎邏輯規律，這就是語言表達的邏輯性，在這里體現為語序規律。筆者認為對于文本中的語序規律，在教學時教師不能視而不見，而應該把隱含在語句、語段乃至篇章中的語序規律形象地揭示出來，并引導學生在閱讀中立體感悟，自然習得。

【片斷三】《莫高窟》

師：這篇課文最值得我們欣賞的，是它的四字詞語，是它的對稱的語言。比如——

生：（讀）壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

師：“有的仙女，把小花籃挎在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”，書上只有10個字。

生：有的臂挎花籃，采摘鮮花。

師：“有的仙女，懷里抱著一張琵琶，輕輕撥動著琴弦，彈奏出悅耳的琴聲”書上只有10個字。

生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦。

師：“有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒懸著身子，從空中飛落下來……”書上也只有10個字。

生：有的倒懸身子，自天而降。

師：哪一種好？

生：書上的好。

師：不能這么說。兩種都好，看你用在哪里。要簡潔，就用書上的表達。——書上這段話，后面有個省略號，表示？

生：還有其他各種“飛天”。

師：我以前的學生寫過，你們看——

（師邊讀邊出示）

有的仙女，在花園嬉戲、追逐，銀鈴般的笑聲不時傳來；

有的仙女，輕輕舞動著長長的衣袖，正唱著美妙動聽的歌曲；

有的仙女，觀賞著美麗的山水，流連其間，不肯回去……

師：我請一位同學讀書上描寫“飛天”的句子，一位同學讀屏幕上的句子，其他同學感覺一下，有什么不對勁的地方。（兩學生接讀）

生：前面都是四個字、四個字的，后面不是，感覺別扭。

師：有兩種辦法。一種，把書上的改成剛才老師說的“有的仙女，把小花籃挎在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”；還有一種，把屏幕上的改成四個字、四個字的。四人一組，挑一條，改為“兩個四字詞語”，試一試。

（生討論后全班交流）

生1：有的追逐嬉戲，笑聲不斷。

生2：有的衣袖輕舞，放聲歌唱。

生3：有的觀賞山水，流連忘返。

師：現在，都是四個字、四個字的詞語了，再連起來讀，請你辨別一下是否有不完美的地方？

生：我還是覺得有點不順，不舒服，可是說不出來。

師：有這樣感覺的同學請舉手。

師：你們的感覺是對的。原因在，書上的那幾組詞的“意境”是柔和的，有一種柔和的“美”，而我們接上去的呢？“放聲歌唱”“笑聲不斷”，沒有這種柔和的“美”。要是你的表達，不只是意思，不只是字數的對稱，還能考慮詞的“意境”，那你就是高手了。

這是管建剛老師《莫高窟》課堂教學實錄節選。文中對飛天的描寫，都是四字詞語，極具對稱美，對于五年級的學生來說，應該在語文學習中教給什么呢？管老師直截了當：“這篇課文，最值得我們欣賞的，是它的四字詞語，是它的對稱的語言。”接著，管老師采用他說句子意思讓學生讀文中語言的方法，快捷而高效地讓學生理解了課文的語言，同時也讓學生明白了這是兩種不同的表達方式。而當學生習慣性地認為書上的一種表達更好時，管老師點撥道：“不能這么說。兩種都好，看你用在哪里。要簡潔，就用書上的表達。”管老師中肯客觀的評價，其實是在不露痕跡地告訴學生，表達就是要根據需要，可以生動細致，也可以簡潔明快。因此，筆者認為，語文教學不能僅僅停留在閱讀理解上。而管老師的閱讀教學，指向了表達，不僅教學生理解，更是在教學生表達。這種語文學習是以語言訓練為中心，不僅關注了語言內容，更關注語言的形式，通過語文的言語性特征，將兩者和諧地交融起來。

【片斷四】《你必須把這條魚放掉》

師：誰來當父親？

（一學生站了起來）

師：（模仿“詹姆斯”的角色，做打電話狀）爸爸，我長大了，如今成了一名出色的建筑設計師，全是您對我人生道路的引領。爸爸，您聽得到嗎？

生：你的聲音很親切，我聽到了。我記得你在小時候和我去釣魚，那天晚上十點，還沒到捕撈鱸魚的時間，你運氣真好，釣到了一條大鱸魚。我當時要你放回去。

師：您還記得您是如何說的嗎？

生：記得，當時距開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，你和我爭辯，但我鼓勵你說，開放的時候還會釣到大鱸魚的。你把魚放了。

（教師又指名另一學生做父親）

師：爸爸（眾笑），自從那次起，我雖然沒有釣到大鱸魚，失去了機會，但你的教育深深影響了我。你還記得嗎？

生：記得。（眾笑）

師：在我人生中遇到過不少次像那次大鱸魚的誘惑，你猜猜。

生：我猜不到。不過，你現在是一名出色的建筑設計師，千萬別做豆腐渣工程，不能收別人的禮呀！（聽課老師稱贊聲）

師：的確，在人生途中，好多次這樣的誘惑，我都經受考驗了，我會做一名出色的工程師的。對了，我還是寫一封信跟你具體說說吧！

（課件出示信的內容）

師：如果你是父親，會跟兒子說些什么，請動筆給兒子寫一封信。

（學生寫，寫完后交流）

這是福建名師曾揚明的課的節選，給我以很大的啟發。曾老師在學生理解了課文內容后，設計了“分角色對話”和“寫信”兩個活動。以前，不少教師把語文閱讀課上成了活動課，大致是把教材的內容化成“情境”，把課文內容多媒體化，很熱鬧。但課后稍稍思考，就會覺得其指向言語表達的實踐活動是以文本為中心，而不是以學生為中心，只見活動，不見語文，更多地停留在認識理解的層面。曾老師設計的情境更多地屬于言語實踐活動，他讓學生在言語交際與寫作實踐中既理解了文本，又訓練了言語能力，一舉兩得。

從以上幾個教學案例中不難發現，指向言語表達的語文課要關注言語形式，學習作者的表達方式，要引導學生發現隱含在文字里的規律，發現言語特色，同時要在言語實踐中習得方法技巧。當然，語文教學關注言語形式，前提是學生對文本的理解，否則一切都是空談。

（許兵，鹽城市日月路小學，224001）

責任編輯：宣麗華