語文課堂教學設計藝術探析

設計就是預設和策劃，這是運用知識，凝練智慧，縱橫課堂的創造性活動。課堂設計應遵循科學的理念和方法，去規劃課堂教學過程中諸因素的合理組合，實現教育目標。

一、控制性，促進教學的有序生成

課堂教學設計既控制著教學活動的方向、速度和內容，又控制著課堂教學中主客體之間的動態關系。

1.遵循學生的認知規律。設計由淺入深地引導學生認識象聲詞，理解象聲詞，運用象聲詞的過程，也是促進學生的獲取、整合、組織與存儲的過程。在這一過程中運用各種各樣的方法，如觀察、模擬、分類、填空、閱讀等，使新信息與原有的知識整合在一起，或者對已有的知識進行重組，將新信息與新的理解整合在一起，使學生在學習過程中產生樂于學習、樂于探究的積極情感，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維直至靈活運用的飛躍。”如第七冊“習作4”要求“請通過一件事的敘述，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。”依據這一教學目標，我設計了下列教學步驟：第一步讓學生認識象聲詞——從聽入手，進而模擬，接著介紹分類及其主要形式，最后讀讀提供的附件材料，讓學生對象聲詞結構和用法都有了初步的認識。第二步，讓學生融入語境，體悟象聲詞——先讓學生欣賞詩歌，找出象聲詞，說說好處，接著讓學生讀帶有象聲詞的句子，說說感受，讓學生知道象聲詞有“如聞其聲、如見其形、如臨其境”的妙用，最后小結，讓學生明白：“象聲詞不僅形象、生動地摹擬事物的聲音，它還可以刻畫人物的個性，表現人物的心理，渲染環境氣氛等。”第三步，讓學生聯系生活，學用象聲詞——先放無聲強暴雨的錄像，讓學生想象會有哪些聲音，接著讓學生看這段錄像配音，同時出示練習材料，讓學生填上合適的象聲詞，最后總結，讓學生知道用好象聲詞在于平時不但要用眼睛仔細觀察，還要用耳朵留心傾聽……要正確、真實、貼切，千萬不能張冠李戴。第四步，激發聯想，學以致用——先出示四組象聲詞，讓學生說說描繪的情景，進一步引導學生要正確使用，接著讓學生用上象聲詞“敘述一件事或者描繪一個場景，甚至一首小詩”，并告訴學生“象聲詞是一種重要的細節描寫，它會使習作變得更加生動，更有情趣”，最后讓學生當堂習作并反饋。這個教學設計，依據習作的教學目標，有效地控制了課堂的教學方向，體現了科學的教學理念。

2.既求扎實又求科學創新。教學設計是施教的憑借，是實實在在的范本。說“扎實”表現在對課程的要求和內容都把握得準確，始終圍繞“通過一件事的敘述，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞”，著力指導；對學生的現狀把握得準確，深知學生習作的現狀水平，具有針對性和引導性；對教學設計把握得準確，教學步驟緊湊有序，教學語言樸實鮮活。說“創新”，體現了文本的解讀水平，二度創作的指導水平，力求想人之所想，發人之所發，匠心獨運，令人耳目一新。借鑒時經過了自己的消化，仿效時融入了自己的心得，對教材進行科學的再加工，使學生快速有效地練習，順利達到目標。

3.資源運用恰到好處。教學資源直接溝通教與學兩個方面，對課堂教學的效果影響很大。以上教學資源的運用恰到好處，表現在以下幾點：一是選用資源服從教學的整體目標，如教學開始讓學生聽聲音，引起學生注意，把學習引到“象聲詞”這個中心來。再如出現眾多的象聲詞引導學生分類，又如讓學生先看無聲視頻，再看有聲視頻……引導學生實現一個又一個目標。二是能以教學對象、教學內容的特點為出發點，選用教學資源。如讓學生認識摹擬動物的聲音，摹擬自然界的聲音，摹擬人類生活中的聲音。提供的練習作業，讓學生讀讀整理好的象聲詞，提供詩句讓學生找找象聲詞，無不幫助學生對象聲詞的積累。三是根據資源的基本特點選用教學資源，有時用視頻，有時用文字材料；有的是歸類的，有的是在句中的；有讓學生畫出的，有讓學生填寫的……多種資源組合運用，配合恰當，發揮著整體效益，促進了整體教學目標的達成。

二、激活性，促進教學的主動生成

良好的課堂教學設計可以有效地激活師生的活動熱情、興趣、評價，鼓勵師生為實現目標而努力，提高教學效果。

1.激活情感。小學語文教學無不伴隨著情感活動，在小學生身上表現得更為強烈。教師既要創設民主、和諧、平等的教學人際關系，又要駕馭教材內容，深刻體會教材中蘊含的情感因素，促進學生的思維，激活學生主動積極地參與學習活動。教學《豐碑》，讀到軍需處長被凍死，再配上“狂風怒號”的錄音，增添悲壯、蒼涼的氣氛，從而顯示出教學的情感功能。

2.激活興趣。興趣是學生積極認識教學內容或積極參與教學活動的一種心理傾向。學習興趣是學生積極性中最現實，最活躍的心理成分，是推動學習的內在動力。激活興趣，通常的辦法有三種：第一，以奇引趣。如教學《長城》，教師與學生先在黑板上畫長城，然后讓學生看過書上的評價再畫，最后出示長城圖進行比較：“畫長城難畫好，造長城就更難了，看了課文我們就明白了！”學生自己讀，自己歸納，主動學習，興趣盎然。第二，以疑引趣。如教學《狐貍和烏鴉》，以朗讀狐貍的三句句子導入課文。“親愛的烏鴉，您好嗎？”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。”請同學們讀一讀，狐貍怎么會變得有禮貌了呢？了解原委的學生興致勃勃地要告訴大家，不知原委的則饒有興趣地到文中找答案。細心的同學還發現老師出示的第三句句子標點有問題。于是，每個孩子都帶著自己的疑慮走進文本，走向課堂的深處。第三，以新引趣。如教學《暮江吟》，教師提供了三種學習方法。一是自學探索法：先讀再譯，然后談想法，最后改寫。二是以讀促寫法：先背，再吟，然后說想法，最后改寫。三是四段教學法：一讀詩句，二學詞句，三釋詩情，四背誦詩句。這種新型的教學方法使學生的學習由被動轉變為主動，力求探索詩意的心理傾向得到充分的調動。

3.激活評價。評價是建立在反饋基礎上的，它能激活學生學習的強烈愿望和動機。一是激活學生階段性學習后的自我評價，即讓學生在完成某一學習任務后，獨立思考，判斷，養成一種自我檢查的意識和習慣。二是激活學生在小組討論中的自我評價，即讓每個學生都有發表自己見解和暴露存在問題的機會，在互相糾錯中展示正確的思考過程，在自我評價中體現知識的發展過程。三是激活學生在集體學習過程中的自我評價，讓學生對不同意見進行評價，從而既理清了自己的思路，又鞏固了所學知識，以此調動并保護學生主動學習的積極性。

三、創造性，促使教學的靈動生成

課堂教學設計的創造性是指課堂教學設計有利于發揮教師的創造才能。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同的教學目標，不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師展示創造才能的過程，更是有效培養學生創造力的重要基礎。

1.創新獨特的理解空間，明晰脈絡。盡管語文的學習重在言語的習得，但必要的邏輯性培養也是語文教學的目標之一。言之有序是表達的要求之一，一篇文章在初步的閱讀之后理清脈絡有必要也很重要。教學《三打白骨精》第二課時，有位老師是這樣設計的：第一步依據題目復習小說中的三個主要人物：白骨精、唐僧、悟空；第二步默寫兩組詞語，分別是妖怪、齋飯、蛤蟆和責怪、蒙騙、識破；第三步，依據小說的內容想想人物之間的關系，要求把第二組的三個詞語按照“三角狀”排布；第四步，創編其他形狀的人物關系圖標，概括課文的主要內容。這樣的設計首先巧妙地把生字詞鞏固與課文內容概括整合一起，同時引入三角圖形概念創新凝練地理清了文章的脈絡并由此及彼，激活學生的思維，課堂上學生不僅會用三角表示三人之間的關系，也創新運用長方形、圓形等形狀還原了悟空正義、勇敢的品質，揭露出白骨精的陰險狡詐。更重要的是，在發散思維中，學生發現原來還可以用畫一畫的方法明晰文章脈絡，讓錯綜復雜的人物關系更加明了。同理，在其他課文的脈絡整理中，有的可以用直線路徑描述，有的可以用柱狀圖，復雜的關系則可以用樹狀等，方法的創新讓思維更為順暢，讓思緒更為清晰，讓思考在清晰中行進。

2.創造開放的思維空間，感悟文字。一位哲學家說過：正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。教學中設計問題的思路決定著學生思考的路徑。我們現在提倡板塊教學，有的地方在實驗群文教學，但都離不開問題的設計。教學中我們要盡量設計一些開放性的問題，讓學生能充分地思考、辯證地思考、獨立地思考，在學生擺出不同的觀點，提出不同的看法的過程中，也就加強了對語言文字的準確理解，思考力加強，語感隨之而起。比如教學《船長》一課，教師可以讓學生比較用《船長》作題目好還是用原文的《“諾曼底”號遇難記》好。其實各有側重，從小說奪人眼球的角度是后者好，從習作反映人物品質來看前者好，教學中始終圍繞這個題目，用比較作為教學手段，當描寫船長的語言一次又一次打動學生后，在對乘客們前后兩種截然不同的表現品讀以后，“船長”兩個字不僅浮現在學生眼前，更是走進了他們的心間。“船長”代表了一種責任，一種果敢，一種奮不顧身。

3.創設豐富的想象空間，讀寫一體。兒童的想象力是極其活躍的。魯迅曾講過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”在教學設計中，教師要重視創設豐富的空間，激發學生豐富的想象，以此來發展語言的形象性、具體性，達到語言運用的準確而豐富。首先要充分運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象。在引導學生閱讀時，喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面，學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。如《北大荒的秋天》描寫天空一段僅76個字，卻一連用了“一碧如洗”“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”“五彩斑斕”等如此多的表示顏色的詞，說明了北大荒秋天天空的絢爛。教學時，讓學生充分想象感悟領會并積累這些豐富的詞匯，并可以用總分的構段方式說一說其他的場景，并練習運用。其次可以在真正走進文章人物感情世界后延展想象，讀寫相應。

設計的控制性能發揮好教師的主導作用，而利用其激活性為學生創設一個民主、積極的學習場所，在此基礎上，設計的創造性則能有力助推課堂教學活動的良好開展，運用教師的創造性，依據語文教學規律，使學生已掌握的語言、思想、知識、方法，經過體驗、感悟，重新組合而獲得新的語言、思想、知識、方法，真正達成語文教學目標。

（王銘波，無錫蘭亭小學，214000）

責任編輯：趙赟