“自主學習·合作建構”教學模式初探

【摘 要】 新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念。然而過去的一些傳統教學方法不再適應新課標要求，沒有樹立終身學習和全面發展的理念。可見，課堂教學改革重要而必要！

【關 鍵 詞】 教學模式；自主學習；課堂改革

新課程改革從2001年開始，至今已有10年。10年過去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會共同的心聲”“教育要發展，根本靠改革。”2009年秋季，國家基礎教育改革司司長講道：“課堂教學必須繼續改革，如果不改革就會回到老路上來，這是對民族、對國家的不負責任。接下來的改革不是簡單的改革，而是在既有成績的基礎上進行進一步的總結和推廣，是深化改革。”習近平總書記在中共中央政治局第二次集體學習時強調：“改革開放只有進行時，沒有完成時，每一項改革都需要其他改革協同配合。”新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念。然而過去的一些傳統教學方法不再適應新課標要求，沒有樹立終身學習和全面發展的理念。可見，課堂教學改革重要而必要！

一、“自主學習·合作建構”教學模式的理論基礎

（一）“自學輔導”教學模式

“自學輔導”教學模式是由中國科學院盧仲衡先生在上海初中數學教學改革的基礎上研究總結出來的一種教學模式。其教學過程為“教師闡明教學目標→學生自學（配備自學輔導教材：自學課本、習題本、答案本）35分鐘→學生完成練習（閱讀、練習、自檢、小結）→教師進行個別輔導→教師對全班進行總結。”

（二）學習金字塔理論

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

（三）建構主義的教學觀

建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與其不同的觀點的基礎。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視。

教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

二、“自主學習·合作建構”教學模式實施步驟

（一）組織發動

1. 組織發動

實施前要在班級中做好各種準備工作，如介紹該學習模式的重要性、課改學校的過去和現在學生的精神面貌、學習情況，強調進行課堂教學改革給學生帶來的好處等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。

2. 學習小組劃分

實行小組組長負責制，每個小組4～8人，以6人為最佳。小組成員自行組織推薦組長，或由自己成立組長后招募組員，只有自愿組建的團隊才能融洽交流，才能形成和諧小組，相互交流才沒有壓力和障礙，各小組自行命名（命名原則為健康，積極向上），自選競爭口號。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，便于經常性評比。

（二）教師的備課步驟

1. 各備課老師必須深鉆細研教材，廣泛收集有關課本，本節本章的教學資料，對本科目同章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題設置學習目標，此步要求老師要提前兩周左右時間像學生一樣去學教材，做練習，然后研究撰寫教案，制作課件。

2. 集體備課。團結就是力量，充分團隊作用。在備課組長的組織下，提前一周研究下周教學內容，針對課時劃分，學習目標，學案編制，課后作業等方面進行共同研究，達成教學共識。

3. 編制學案。

①編制原則：以課時學案為基礎，即每課時一份學案，但是內容必須精簡，內容太多則無法完成，也就失去了學案的意義。

②編制內容：課題名稱、學習目標、學習方法指導、基礎知識、問題探究（可選）、當堂檢測、能力提高（可選）、拓展延伸（可選）、問題反饋等。

③編制人員安排及要求：編制成員為本備課組成員輪流安排，一人編制，至少一人審閱（以保證學案質量）。編制人要提前一周編好后交給審閱人檢查修訂，保證學案在上課前一天發放給學生，以保證學生有充足的自學時間。

（三）課堂教學的一般環節

1. 闡明學習目標及任務：學案已經寫明，在此只是讓學生重新回顧并進行自我反思和總結。（1～2分鐘）

2. 教師強調本節課的主要內容及要求，學生自學課本、學案、練習冊，組長負責檢查組員作業并討論相關疑難問題，交流并統一組內答案（注：統一答案不是相互抄襲，是在大家有一定基礎后討論得出的最終結果）。（10～15分鐘）

3. 在學生自學討論的同時，老師在黑板上板書本節課的主要知識框架（以部分空白形式呈現），完成后與部分同學交流，檢查學生自學討論完成情況。

4. 學生自行到黑板上完成知識框架，構建本課知識脈絡，展示自己的才華（注：要求每人只完成一題，不能帶書和資料等，照顧盡量多的同學能展現自己），沒有上黑板展示的同學則觀察黑板上的問題有沒有出錯，并自行到黑板糾正。（3～5分鐘）

5. 檢查評比小組完成情況。此過程分兩部分組成：一部分為小組必答題，隨機分配給各小組，然后由該小組推薦一人回答問題，以分數的形式展現完成情況，答對加分，答錯不記分；該組答錯，其他組搶答，按搶答部分記分；另一部分為搶答題，搶答部分設置以必答部分的雙倍積分，答錯扣必答部分分值（搶答的原則分兩優：一是優先給弱勢團隊，而是優先給先搶答者回答），每次結束給予精神鼓勵，對表現較弱者給予安慰并提出希望。（7～10分鐘）

6. 課堂總結：總結本課知識點及重難點，分析學生容易出錯的地方及原因。（5～8分鐘）

三、“自主學習·合作建構”教學模式的完善

在教改實驗初始，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。教改實驗的核心是課堂教學，但課堂教學不是孤立的行為，它和諸多因素密切相關。因此，不論出現什么問題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。咱們有信心來開創中學課堂教學的新天地，探索出真正適合學生的教學模式。

【參考文獻】

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[2] 李方. 基礎教育學教程[M]. 北京：人民教育出版社，2010.

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