“五步自主學習”教學在初中地理課中的反思

課程教學改革帶來的新理念、新教材對地理學科提出了更高的要求，傳統的一支粉筆一張嘴，一本書一張圖的教學方式已經不適合于學生發展的需要。學生自主學習能力的增強，使教師與學生的角色定位發生了置換，張顯學生自主能力，培養學生的主動性、積極參與精神成了教師課堂上必須下工夫挖掘與反思的問題。目前能夠初步解決這個問題的辦法就是“五步自主學習”模式。

經過幾年來我校對“五步自主學習教學”在課堂教學中摸索及應用，以及每個學期以來不斷的理論培訓、反思、示范課演練，以及每周家校聯系等演示活動的開展，大大提升了我校教師在課堂教學中進行五步自主學習教學的能力和特色，而且各學科、各種類型的課盡顯不同的風采。在這種不斷的潛移默化中，我們學到了“五步”的要領，也在各種課堂競賽和活動中體會到了“五步自主學習”給學生和自己帶來的實慧，并使用這種方法獲得教學競賽的優勝。

“五步自主學習”模式應用得很多，但各有各的運作方式，現就我們地理教學中應用的“五步自主教學”模式運作如下：

第一步，展示本節課的學習目標。學習目標的展示并不是把教學參考書的教學目標一一展示給學生，而是要根據學生學習的需要，提煉出學生通過自學要掌握的內容。

第二步，自主學習。運用教科書，學生根據提供的學習目標，教科書上的看圖活動自行學習。

第三步，互助學習。在編定的小組內，學習者根據自己學習的情況，互助交流，如提及的《美國》第一課時內，要求小組內互助完成：1. 課本P84～85“活動”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對問題集思廣益，相互補充，形成小組統一的結論。2. 在P85“美國農業帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農業區。把未能讀懂的地方，地圖上沒能找到的地方，在小組內相互進行幫扶，互助學習，也就是我們平時所說的“兵教兵”的過程。如果小組內不能夠進行解決的問題，就標定出來，這也就是本堂課的難點內容，讓指導老師進行點撥或解答。

第四步，教師點撥。教師的點撥立足于教學中的重點和難點內容。方式很多，可用課件的制作，但要把握教學內容的探究點。我們地理教師根據教學內容的實際需求，盡最大可能采取多種手段。一般而言，任務型教學法、問題教學法、讀圖法等基于現代信息技術和課堂教學整合環境下的方法是經常采用的，但內容都是初中學生能夠在較短時間內適應的方法。

第五步，練習與延伸。這一部分內容有鞏固練習和合作探究，教法以學生回答、動手操作為主。教師要根據本節內容，設計本節檢測題。試題要有梯度，既能了解學生對基礎知識與技能的掌握情況又能反饋學生解決綜合性習題中需要的探究能力；題量要適中，時間一般控制在10—15分鐘；教師要及時（當堂或課后）閱卷、及時反饋、學生要及時糾正。合作探究運用一定的競爭機制，通過情境設置來烘托氣氛。激發學生自主學習的積極性、主動性。學生在集體討論、充分思考的基礎上出現了一些認識上的差異，并產生急于解決問題的欲望。此時，請學生上臺發表自己的看法，教師點拔。

這一模式的形成，徹底轉變了教師教和學生學的方式，教師把課堂還給了學生，學生真正成了課堂的主人，學生有了充足的時間去學習研究知識、解決問題。同時，自主性學習課堂給學生創造了寬松和諧的氛圍，激發了學生學習興趣，煥發了學習熱情，有效地培養了學生探索能力、創新精神、合作精神，教師成為了學生學習的指導者、幫助者和服務者，學生真正站到了課堂這個舞臺的中央。“五步自主學習”模式的運用，可以說是培養學生學習主動性、參與性的提煉。