在語文教學中關注學生的生命狀態

【摘 要】 初中語文新課標要求教學過程要關注學生的生命成長。學生生命的成長實質是學生精神的成長，要求教師把關注的視角從物質的課本、固化的知識點轉移到豐富的內心世界、活躍的學生個體上來。這既是一場巨大的教學觀念的革新，也是教學方式的重建。

【關 鍵 詞】 生命狀態；學生；語文教學

新課改是新時期教育改革的主渠道。初中語文教學就是要全面學習貫徹新課標，按照新課標要求落實好素質教育的要求。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。在教學中，更加關注學生的生命狀態是語文教學的重要使命。

一、確立以學生為本的教學理念

素質教育是面向全體學生，促進學生全面發展的教育。從內涵上講，素質教育是學生生命自然成長的教育，是學生主動發展、而非被動發展的教育，是學生精神生命自然生長的過程。課堂作為素質教育的主渠道，對學生生命成長起到十分重要的作用。柳斌指出，“實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。”新課標也指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

然而，當前語文課堂教學中“見書不見人”“見物不見情”的情況十分普遍，背離了語文教學的精髓。斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感“喚醒”。必須牢固樹立“以生為本”的理念，即尊重學生、發展學生，讓學生成為學習的主人。

師生間是活生生的人與人的相互關系。蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。”我們在衡量一堂語文課成功與否時，不能把教師講得精彩、氣氛的熱烈程度作為評判標準，而應該把學生是否學得主動、思維是否活躍、情感是否激發作為重要的評價維度，從而更充分地關注學生的精神世界，應進入學生的生命領域、精神世界、心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

二、激發學生的思維和情感

從備課的角度看，關注生命成長的課堂應該是有一些“空白”的課堂，而并非嚴嚴實實的課堂。備課不是“背課”，不是把每一句話都寫入教案，不是把課堂的每一分鐘都列入掌控之中，沒有“意外”的課堂，也就是沒有創新的課堂。教師備課應整體著眼，設計總體目標、總體結構和教學重點，特別是在“預設”的環節要考慮與“生成”環節的關系，確定學生知識的生長點、學生能力的發展區。

從上課的角度看，關注生命成長的課堂應該是有一些“雜亂”的課堂，而非秩序井然的課堂。課堂不是學生挺直腰桿專注地聽、認真地記，統一回答同一個答案。新課改倡導學生“重過程、重體驗、重探究”，主張“啟發式、討論式和探究式”學習，要體現學生參與，師生互動。

關注生命成長的課堂應該是有一些“錯位”的課堂，并非環環相扣的課堂。傳統課堂以教師講授為中心，“五步教學”模式為：組織教學——復習舊知——講授新課——鞏固新知——布置作業，環環相扣，線性推進；新課改以學生學習為中心，教師的任務是不斷解決學生學習中遇到的問題和障礙，不是追求教學環節的單一推進，允許教學環節的重疊、輪回和錯位。

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。關注生命成長的課堂應該是具有彈性、柔性的；課堂應該是具有溫情、激情的，課堂應該是快樂、歡樂的，課堂讓師生共享幸福。這就是我們培育的生命的、智慧的、幸福的語文課堂教學文化。

三、優化學生的學習素質

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說，“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。”因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構，養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

初中階段應著重培養學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業習慣；修改文章的習慣；工整規范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣。

正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體。

【參考文獻】

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