淺談中學語文教學中的審美教育

【摘 要】 語文教育與審美教育是一個復雜的統一體，它包含著多種多樣的因素。我感到語文美育的研究領域非常廣，在今后的教學實踐中只有多積累，理論聯系實際，才能為今后進一步的理論探討打下扎實基礎。

【關 鍵 詞】 審美教育；語文；中學

我在多年的教育實踐中，體驗到語文教育與審美教育有著密切關系。語文教師應當按照美學教育規律，指導學生到文學作品中去感受美、判斷美、創造美，不斷從中提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀、價值觀。如何采取相應的審美教育方法和手段，增強教學的審美感受性和參與審美的積極性，依然會值得探究。審美教育是培養學生發現美、判斷美、追求美的能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“五年寒窗固然能培養出工程師，但學會做人，則需要一輩子，要培養自己具有美的心靈，美是我教育的重要手段?！鼻嗌倌暾幵谏硇陌l展的重要階段，可塑性大。要培養“真、善、美合一”的全面發展的社會主義建設人才，中學語文教學應該大力貫徹審美教育。語文教學中的審美教育，是在語文教學活動中，對學生進行審美教育的活動。是使孩子陶冶情操、凈化靈魂，獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情、豐富的文化知識修養，形成正確的審美觀、人生觀，熱愛生活，創造美好生活，從而提高審美素質的重要途徑。語文教學中，如何對學生進行審美教育呢？我認為可以從下面幾個方面進行嘗試：

一、培養學生對形象的感知能力，做美的發現者

對于人的視野，不是缺少美，而是缺少發現美。語文教材編選的文章大多是文質兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內容中蘊涵著生活美、人格美、景物美、語言美、形式美、藝術美等，特別是文學作品內容的美，因所反映的社會生活豐富性而顯得氣象萬千。比如同是寫“蓮”，南朝樂府民歌中歌唱的“江南可采蓮，蓮葉何田田“的鄉情愛情；揚萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；朱自清描繪的似“亭亭的舞女的裙”“遠處高樓上的渺茫的歌聲”的優美……她如“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯美、“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢美等等；大量美文所蘊蓄的審美信息，為語文課堂教學審美化的形式奠定了客觀基礎。

在教學中，教師只有獲得對教材的深刻理解和獨到見解，從教材中所蘊涵的豐富感情和潛在的精妙之處去尋找教學的情趣，充分挖掘其美的內涵，才有可能創造性地進行教學設計，使自己的教學充滿藝術的魅力。如《蘇州園林》中，看似經意地用了“配合”一詞，其實是描繪中國園林藝術的傳神之筆，也是構成蘇州園林處處是“美術畫”而非“圖案畫”的關鍵所在。教師鉆研教材如發展并抓住這個詞，把“配合”的美學功能作為引導學生把握蘇州園林和教材的一把鑰匙，便是抓住了“文眼”。

在教學中，語文教師應該像導游一樣，引導學生領略課文結構精巧縝密之美，有意識地抓住關鍵的字、詞、句、段，“披文入情”，充分挖掘教材的審美因素，引導學生細細咀嚼詞語在一定語境中意義、范圍、程度、色彩、情味等方面的細微差別，體會作者推敲斟酌的藝術匠心，深入到作品描繪的美好境界中去領會教材所蘊涵的思想美、形象美、情感美。

二、強調教學過程審美化，做美的引導者

教學過程審美化，體現了教學的動態美。它要求按照教學發展的邏輯結和學生習得的認知規律來設計教學環節，安排教學媒體和教學手段，使教學過程審美化，產生教學美育心理效應。教師從儀表、教態到語言、板書，從備課、導課到上課、結課，都始終注意抓住學生的興奮點，集中注意力，使學生在緊張有序的學習活動中享受求知的快樂，變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。在具體的語文教學實踐中，教學過程審美化可以從以下幾方面入手。

（一）巧妙的設計

審美化的語文教學，應該突破原有程式化的教學框子，不斷地使學生產生新鮮感，誘發其產生學習興趣，使其學習過程富有美的律動。一堂40分鐘的語文課，先做什么，后做什么，要根據課文的不同特點，根據學生學習的認知規律和心理發展特點來安排課堂教學進程，進行教學活動，力求形成最優化的課堂結構組合。

（二）情境導入

良好的課堂教學氛圍，能夠讓學生在課堂上充分發揮學習的主體作用，自始至終在充滿情趣的愉快氛圍中獲得知識，發展能力，陶冶情操。優秀的語文教師都善于根據語文課程特點和學生心理要求，激發其探究心理，喚起其閱讀需求，創造出良好的課堂教學氛圍，使語文課堂內始終洋溢著愉悅的氣氛和情調。

（三）語言美、準、精

教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。好的語言“不是蜜，但是可以粘住一切”。審美化的教學語言，應以情激情，用最精練的語言表達最豐富的內容，以美的旋律撥響學生的心聲；對學生來說，這不僅是一種美的享受，而是能使他們“耳醉其音，心醉其情”，像磁鐵一樣吸引他們，深入作品的美好意境去探求美，感知美，產生“親其師信其道”“潤物細無聲”的作用。語言教師在教學中應善于把教學語言的科學性與教育用藝術化的優美形式和方法表達出來，使學生產生一種似隱似現、若明若暗的美感。實踐證明，學生受到言之成序、言之有理、言之動情、言之生趣語言的長期熏陶，就會逐步產生對語言的濃厚興趣，探知到教師的思維進程，學習到思考問題的方法，體驗到教師情感的由來，進而掌握靈活運用語言的本領。

（四）善于提問

“學貴有疑”“知疑而進”。在教學中，語文教師還要善于激疑問難，激起學生大腦皮層的興奮，營造思辨的氛圍，促進思維能力的發展。這里所說的激疑問難，一是教師要善于引導學生于無疑處生疑；二是教師要善于在關鍵之處發隱顯微，設疑促思，引導學生多向思維，積極析疑；而每釋一次疑，都要能讓學生享受到一份成功的喜悅。

三、培養學生表現美，創造美

文章不是無情物。文學作品是以優美的文字，通過各種修辭手段表達強烈情緒活動，從而獲得美的享受。在形象感知、審美判斷的基礎上，產生出對社會、人生的某些感悟，使自己的心靈不知不覺得到升華，眼界更加開闊。人的審美，總是于自己的審美情境，審美情趣，審美經驗有關。同樣的自然景物，由于以上的差異，產生的美感也不同。人的心情舒暢和沉郁痛苦，對自然景物的情感迥然有異，同為岳陽樓，同為洞庭水，風和日麗，春和景明“則取喜洋洋”；“陰風怒號、濁浪排空”之時，則“憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”。顯然“物暗則己悲，景明則己喜”，美好的自然景觀給人以賞心悅目的美感，窮山惡水給人則是悲涼凄愴的感受。誘發情感的方法是多種多樣的。如反復吟詠，“讀書白遍，其意自見”。有感情的誦讀，常能把學生帶入特定的氛圍中。巧設問題，引發聯想想象也是一法。

總而言之，語文教育與審美教育是一個復雜的統一體，它包含著多種多樣的因素。我感到語文美育的研究領域非常廣，在今后的教學實踐中只有多積累，理論聯系實際，才能為今后進一步的理論探討打下扎實基礎。

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