班主任如何建立良好的師生關系

【摘 要】 實施素質教育教師是關鍵，素質教育的關鍵之一是建立良好的師生關系，師生關系是教育過程的核心問題。隨著我國新一輪基礎教育課程改革不斷向縱深方向發展，教師在教育教學中的地位和作用必然發生相應的變化，傳統的師生關系受到嚴峻的挑戰。當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，或者是新課程的推進和教學質量的提高，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。構建新型師生關系是學生發展的客觀要求，是實施基礎教育課程改革必須面對的問題。

【關 鍵 詞】 師生關系；問題；教師角色；策略

師生關系問題與班主任工作的成敗有密切的聯系。惡劣的師生關系使班主任在處理學生事務時常常易感學生的冷漠、猜疑、敵意，有意無意地將自己置身于學生的對立面而產生強烈的、消極的主觀情緒，進而影響自己的正常認識、判斷和決策。由此帶來對教育的消極后果是可想而知的。良好的師生關系能使班主任在友好、尊重、理解、合作的氣氛中處理學生事務。這樣班主任容易了解實情，形成正確的認識、判斷和決策，妥善處理學生事務，產生積極的教育影響。不管是惡劣的師生關系或是和諧的師生關系，都有一個逐漸形成的過程，絕非朝夕之功。這個形成過程的原理是什么？有什么規律和特點？需要采用什么方法和途徑來構建和諧的師生關系？這是我自做班主任工作以來一直苦苦思索的問題。

一、師生關系的內涵和教育意義

（一）師生關系的界定

教育活動是由教師和學生共同參與的活動，沒有師生關系，就不存在教育教學活動。師生關系的好壞，首先直接影響教育活動能否順利完成及教育質量的高低，其次也決定教師與學生在教育教學過程中作為活生生的人的意義和價值的實現程度，尤其是對學生能否領悟“生命內涵”、能否“堅定意志行為”、能否“自由地生成”有著舉足輕重的價值和意義。

關于師生關系的界定，學術界觀點不一，主要有以下幾種觀點：（1）“師生關系是指在教育過程中形成的教師與學生之間的人際關系，是人與人之間的關系。這個概念有兩層含義：一是師生關系是人際關系，是人與人之間的關系。二是師生關系是在教育過程中形成的學生與教師之間的特殊人際關系。”[1]（2）“師生關系是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系?！盵2]（3）“師生關系是一種特殊的社會關系，它反映和包含了社會、政治、經濟、道德、文化等關系，是教師在教育活動中與其他有關人員發生關系的一種最基本、最主要的關系?！盵3]（4）“師生關系是學校中教師與學生之間的基本人際關系，是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。”[4]（5）“師生關系是在特定的教育結構中表現出來的教師和學生之間的社會關系和人際關系。它具有特定的工作關系、自然的人際關系和深層的社會關系三個不同的層次，三者之間交互作用，構成現實生活中真正意義的師生關系。”[5]（6）“師生關系是一種特殊的社會關系，又是一種特定的‘心理交流’關系。廣義的師生關系既包括整個社會范圍內的師生倫理關系又包括學校范圍內的師生心理關系?！盵6]（7）“師生之間實際上存在三重關系，即社會關系，教與學的工作關系，以及自然的人際關系。忽視其中任何一種關系都不成其為完滿的師生關系，而這些人際關系或社會關系都是以一定的教育結構為背景，師生關系基本上是一種由教與學的活動聯結起來的工作關系。”[7]

從上述關于師生關系的界定來看，師生關系是教師和學生為實現教育目的，以其獨特的身份和地位參與教育教學活動而形成的多性質、多層面的關系體系，如師生之間的人際關系、心理關系、社會關系和教與學的工作關系的幾個或全部組合構成的關系體系。將師生關系分解成多性質、多層面的關系體系，容易分析師生關系的每一層關系是受哪些因素影響的，哪一層關系又是更容易受到影響的，采取什么策略才能更好地改善此層面的師生關系，然而如此“硬性”的分解往往會將教師與學生的“關系”弄得“支離破碎”，并且如此眾多“靜態”指標的分析并不能代替對師生“之間”關系的整體考量，也不能考量師生關系是以何動態構成的。畢竟是教育人的世界，人是完整的有獨特生命內涵的人，教育是為了“人”能夠完整地生活的。

因此，“師生關系，是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等”[8]。教育教學無教師、學生不行，離開彼此之間的交往互動更是不可能的。正是因為有了教師、學生，有了師生之間的交往，教育才成為可能，也正是在彼此的交往中才體現教師和學生所處的地位、作用和相互對待的態度，成就或這樣或那樣的師生關系。

（二）小學師生關系的特征

隨著年級的升高，學生的課業負擔越來越重，師生也把更多的精力放在課業成績的提升上。同時，伴隨課程的增多與分化，教師的工作分工變細，工作職能單一化，師生交往也變得相對較少。除班主任外，某一任課教師往往只在一門課上與學生發生關系。對學生來說，由于學業任務變重，教師對其要求越來越高，家長的管教越來越嚴，學生的心理負擔也越來越重，這使得學生往往只忙于課業任務，忙于應付教師和家長的要求，只有較少時間考慮如何與教師交往。也正是如此，導致了師生交往親密性、合作性和主動性的降低。

二、小學教師關系的存在問題分析

（一）傳統教師角色的不足

1. 教師高高在上的地位，使得教育教學效果缺乏保障體制

教師與學生，其傳統角色定位是上下不對等的傳授者與接受者，當教師與學生的地位不平等時，在開展教育教學工作過程中，教師與學生的不平等關系決定了教育教學的主動性、任意性完全掌握在教師手中。教師可以單方面地決定教育教學的內容和形式，甚至可以單方面地決定考試的方式與成績的給予。有了這一系列的“單方面”，在教育教學的實施過程中，缺乏與受教育者的溝通，學生只能接受和服從，學生對教師自下而上的仰視，讓學習變成一種被動的吸收，這種機制缺乏對學生主動性和創造性的鼓勵，其教育教學效果就只能取決于教師自身的天賦和責任心以及學生的適應和接受能力，沒有形成教育教學效果有效的保障體制。

2. 教師與學生的地位不平等，造成教育教學效果不理想

傳統的師生關系理念已經深入人心，作為教育者在“師道尊嚴”的觀念下難免會有“學生懂什么”的不以為然，我是老師你是學生，你就應該接受我的指導和教訓，我是管理者你是被管理者，你理應服從我的管理，由于上述的思想就自然而然形成了教師與學生、管理者與被管理者兩者對立的局面。而這種不平等的地位之下，學生只能被動地接受和服從，如果學生對老師的說法有異議或者有點新的想法或觀點，師道尊嚴的觀念會讓學生有犯上的感覺，許多教師也會覺得被學生反駁或質疑很沒面子，于是就會產生現在的學生越來越不好管了的感覺。溯其根源，還是因為教師與學生之間上下不對等的關系在作怪，在這種關系下，教育者高高在上的發號施令雖然得到了被教育者的洗耳恭聽，卻只是機械地填充或灌輸，很難達到理想的教育效果。

（二）師生關系的存在問題分析

1. 日常教學中師生關系存在的問題

（1）由于多種因素的影響，教師與學生之間非常有限的交往，主要發生在課堂上教與學的過程中，除此就沒有更多的接觸了。由于缺乏必要的交往，師生間的關系愈來愈疏遠與冷漠，有時連最基本的人際交往禮儀都沒有。

（2）由于諸多原因，原本純潔的師生關系受到了侵害，師生之間交往的實用主義功利性和庸俗的商業化色彩越來越明顯。如有些學生家長為了讓孩子在學校和班級有更多的發展機會，向教師送禮或請客。除了請客送禮，有償家教問題也較突出。

（3）結合當前學校教育中的實際情況可以發現，教師隨意打罵懲罰學生，學生故意與教師對抗等現象，盡管并不普遍，但卻時有發生。

2. 課改中師生關系存在的問題

（1）在新課程教學中，我們有些教師由于教學觀念沒有轉變，被眼前的教學情境、新的教學思潮、新型的師生關系以及新的評價方式所“震懾”，特別是由于我們現在沒有形成一整套科學合理的評價制度，使我們的實驗教學在摸索中各自為戰，難免“穿新鞋走老路”。

（2）教學中仍然存在嚴重的學生在學習上對教師的依賴。師生之間的關系平穩、無沖突。教師包攬一切活動，學生跟著教師設計的路子走，明顯缺乏學習的主動性和創造性。雖然有一定的教育效果，但學生獨立解決問題的能力差。

（3）教育教學中的自由化現象。教師對學生沒有嚴格要求，放松指導。學生對學習采取自由的態度。師生間的感情交流缺乏，情感淡化。由于教師對學生的生活、學習等方面不能給予及時正確的指導，不認真檢查教育的效果，造成“你教我學”的簡單職業關系。

三、小學班主任建立良好師生關系的策略

（一）樹立師生平等，“以人為本”的思想

今天的學生基本上都是獨生子女，他們有自己的思想、個性，有著獨特的時代烙印。教師要從圣人的殿堂走下來、蹲下來，從高高在上的“終身為父”角色，降至與學生平起平坐，為學生服務的角色。以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。把重視學生、理解學生、尊重學生、愛護學生和發展學生的精神貫注于教育管理學生的全過程、全方位。要改變工作方法，樹立平等觀、民主觀和誠信觀，遵循市場經濟發展的游戲規則，尊重學生、尊重學生的勞動及其創造。

（二）適當的贊美并鼓勵學生

適當的贊美與鼓勵是建立和諧師生關系的重要元素，很多時候，教師對學生一句簡單的鼓勵，就能夠讓學生的心中充滿溫暖。在教學活動中，教師應通過對學生的贊美與鼓勵幫助學生樹立成就感與榮譽感，進而培養學生積極向上的心態與自尊心、自信心。通過對學生學習、生活上優點的及時贊美，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而促進學生成長。

當然，教師還應注意，贊美與鼓勵不能過分。對學生的鼓勵不能是無根之水，而要讓學生充分地懂得付出才會換取回報，讓學生明白只有通過不斷學習，提升自己，才能得到他人的認可與贊揚。

（三）讓學生當好“小老師”，可以把講臺讓給學生

這樣做的目的，就是充分激發學生的責任感和創造性，使他們主動地學習知識，領會知識。首先，由教師指導，讓每個學生預習一小節。然后，讓學生自己動手編寫出這一小節的學習目標、重點、難點、關鍵、反例題的解題思路、練習和習題的處理等。隨后再將學生分成若干小組，由每一個學生來試講，采取討論的形式，讓全體學生搞清這一節課的主要內容。這樣一來，可以讓學生體驗到教師的艱苦，促使他們尊重教師的勞動成果，也使他們對學習內容有更深的領會。同時，也能讓學生親身感受到同學之間相互交流的樂趣，引導他們取長補短。

我們理解了價值多元化給教師角色帶來的困惑，明白了當前社會現實中教師的真實生存境遇，同時，我們對在價值多元時代教師角色的重新定位有了一定程度的認識，教師是社會代表者毋庸置疑，但當教師發現某些價值觀不利于社會發展的時候，教師也應對其進行反思，然后理性的發表自己的看法。

教師是知識分子也毋庸置疑，在文化領域內，知識分子最敏感，他們最能感受到時代的變化，最能把握文化發展的主流趨勢，知識分子最能保持自己獨立的立場、觀點、意識和態度，在他們代表社會的同時，應該給他們以獨立自由的空間，這應該是新時代所賦予師道精神的一種最新的含義，也迎合了時代給教師們在自身角色定位時所提出的挑戰。

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