一百個(gè)孩子就有一百種成功

“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”——《給教師的一百條建議》。

所有的教師對(duì)自己的學(xué)生都有著很高的期待，當(dāng)然我也不例外。在日常教學(xué)中，我們一直倡導(dǎo)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)“一碗水端平”，于是我們教師經(jīng)常會(huì)用一把標(biāo)尺去衡量所有的學(xué)生，可是這樣真的公平嗎？在大多數(shù)人看來(lái)，一切似乎都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑯拥恼n堂，同樣的課程內(nèi)容，同樣的授課教師……當(dāng)然應(yīng)該得到同樣的學(xué)習(xí)效果。可問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們忽視了一個(gè)最主要的因素，從哲學(xué)的角度來(lái)看，一切事物發(fā)生變化的外因是條件，即使學(xué)習(xí)的外部條件完全相同，每個(gè)學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件卻是千差萬(wàn)別的：有的孩子思維敏捷，有的孩子反應(yīng)遲鈍，有的孩子接受信息特別快，有的孩子消化知識(shí)卻需要經(jīng)過(guò)反芻的過(guò)程，有的孩子記憶超群，有的孩子卻是記得快忘得更快……此番種種，每一個(gè)孩子都是不一樣的個(gè)體，為了達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要付出的努力大不相同，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)上的成功其實(shí)是一種相對(duì)性的概念。

在教學(xué)中，我們明確了這樣一種觀念之后，作為教師的我們應(yīng)該怎么做？既然明確了成功只是一種相對(duì)存在的概念。首先，我們就應(yīng)該對(duì)班上的每一個(gè)孩子做出比較準(zhǔn)確的判斷，哪些孩子考到滿分才算優(yōu)秀，而哪些孩子考到及格分?jǐn)?shù)就已經(jīng)是了不起的成功。作為教師，我們心里應(yīng)當(dāng)明確，每一個(gè)孩子要達(dá)到我們預(yù)定的目標(biāo)需要通過(guò)怎樣的途徑，會(huì)經(jīng)過(guò)怎樣的困難和阻礙。對(duì)于他們每一次的前進(jìn)步伐，我們都應(yīng)該及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。其次，在對(duì)孩子進(jìn)行了這樣一種善意的分類之后，我們應(yīng)該思考，具體該用何種方法和手段去幫助我們的孩子達(dá)到成功。在作業(yè)的布置上要體現(xiàn)出區(qū)別，對(duì)不同的孩子有不同的能力要求，我們的目的是使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們能夠享受到在學(xué)習(xí)中成功的喜悅，愛(ài)上這種喜悅，并愿意去追求更多這樣的喜悅和快樂(lè)。

孩子們判斷自己成功與否的依據(jù)其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是教師的評(píng)價(jià)。所以我們應(yīng)及時(shí)對(duì)孩子的勞動(dòng)果實(shí)——作業(yè)給予客觀中肯的評(píng)價(jià)，孩子們會(huì)從教師的評(píng)價(jià)中看到自己的勞動(dòng)努力成果，學(xué)習(xí)會(huì)給他們帶來(lái)精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生不會(huì)把教師看成嚴(yán)厲的、不近人情的監(jiān)督者，也不會(huì)把考試作業(yè)的成績(jī)分?jǐn)?shù)看成是一種讓他們感覺(jué)畏懼的棍棒。這樣，他們會(huì)坦率地告訴教師，哪里他們學(xué)得還不好，哪些地方是他們自己做的努力還不夠，而不是去胡亂地應(yīng)付作業(yè)或者不負(fù)責(zé)任地抄襲、作弊等等。

在課堂上，因?yàn)楹⒆拥幕A(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有差異，所以對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的孩子會(huì)覺(jué)得再簡(jiǎn)單不過(guò)，而有的孩子可能費(fèi)了九牛二虎之力也沒(méi)弄出個(gè)所以然來(lái)。所以這個(gè)時(shí)候，教師就要考慮進(jìn)行分層教學(xué)，要讓每一個(gè)孩子在課堂上都有事可做，教師要善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，這樣每一個(gè)孩子的大腦都在運(yùn)轉(zhuǎn)著，每一個(gè)孩子都在緊張積極地勞動(dòng)著，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事、閑懶渙散的局面，更不會(huì)因?yàn)橐S持課堂紀(jì)律而讓教師感到精疲力竭。

每一個(gè)孩子都有成功的愿望和可能，一百個(gè)孩子就會(huì)有一百種成功。教師的職責(zé)在于盡自己最大努力去挖掘每一個(gè)孩子的潛力，使得他們的力量和可能性充分地發(fā)揮出來(lái)。在一定的單位時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)孩子對(duì)于同樣的知識(shí)可能會(huì)有不同程度的理解和接受，我們不能一味地要求所有孩子達(dá)到同一水平，這對(duì)孩子是不公平的。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，要不斷給予孩子肯定和鼓勵(lì)。在課堂上，要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建有序高效的課堂，讓他們積極運(yùn)轉(zhuǎn)自己的大腦。幫助每一個(gè)孩子去獲取他們的成功，這是每一個(gè)有良心的教師義不容辭的責(zé)任。