礦物加工工程專業實驗課程教學改革的探索與實踐

[摘 要]指出了當前內蒙古科技大學礦物加工專業實驗教學的現狀與不足，有針對性地進行了該課程的改革。通過將理論課與實驗課同步進行，緊密銜接；實驗課程安排采用“隨堂+開放”模式；采用“筆試+實踐操作”考核模式，加之建設礦物加工專題網站，師生網上互動交流答疑，使學生主動學習礦物加工理論，親自進行實驗操作，加深了實驗原理的認識，增加了學生的科研興趣。

[關鍵詞]礦物加工 專題網站 教學改革 考核模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00106-02

礦物加工實驗課是該專業實踐環節的主干課程，其主要通過多種方式的實驗實踐，掌握實驗方法、設備工作原理，熟悉實驗手段、分析實驗過程，培養興趣、拓展專業面、提高專業技術水平。通過對實驗現象的觀察、思考、實驗數據的整理、分析，幫助學生直觀、理性地學習和了解礦物加工過程的基本規律、影響因素、應用領域及應用領域的拓展，實現更高層次上對礦物加工過程基本原理、基本方法和應用的認識。同時讓學生掌握礦物加工的基本實驗環節與方法，補充和深化課堂理論教學內容、強化課堂教學效果、提高專業知識水平，是全面學習、掌握、提高、拓展礦物加工學知識的必不可少的途徑，具有很強的實踐性。并對專業課堂理論教學內容進行有益的補充和拓展。該課程是克服單純課堂理論教學的抽象性、強化學生掌握專業知識、提升專業知識水平的有效途徑。

一、礦物加工實驗教學現狀

我校在設立礦物加工工程專業之初，就配套建設了礦物加工專業實驗室供本科實驗教學使用，設備儀器完備，完全可滿足礦物加工實驗課教學大綱的要求。近兩年，隨著西部大開發尤其是內蒙古煤炭的大開發，礦物加工選煤方向優勢逐漸凸顯，現已與金屬礦選礦并列，成為我校礦物加工專業重要的發展方向。選煤實驗室、相關儀器設備基本齊備。

綜上所述，我校礦物加工實驗教學硬件建設比較完備，目前，該專業實驗課教學存在的問題都集中在軟件建設上，總結起來分別是：

1.實驗課比理論課安排相對滯后，實踐與理論沒有同步進行，理論與實踐聯系不緊密，導致學生理論課理解不透徹，實驗課又不清楚試驗原理。

2.實驗課集中安排，試驗相關的選礦理論、設備原理、試驗指導書來不及復習與預習，導致實驗效果差。

3.實驗課沒有系統科學的考核制度，目前，只有實際操作考查和填寫實驗報告書，由于實驗大多都是多人合作，有些學生做得多，有些做得少，甚至不做，報告書同一組的內容一樣，有些學生其實就是抄寫他人的報告書。

4.實驗課沒有達到培養學生科研活動的興趣，沒有使學生形成思考問題、解決問題的習慣，不能培養創新性人才。

二、 礦物加工實驗課教學改革的具體做法

（一）理論課與實驗課教學同步進行，理論課、實驗課做到緊密銜接

很長時間以來，我校在礦物加工專業課程安排上一直是理論教學與實驗教學銜接不強，由此產生的問題已經很明顯。比如：給學生講述機械攪拌式浮選機轉子—定子結構以及其負壓吸氣產生氣泡的原理時，完全看課本插圖學生很難理解或認識，如果帶學生來到實驗室，親手操作浮選機完成《煤泥浮選實驗》等，勢必有助于學生對上述知識的掌握。因此，使學生通過課堂理論學習了解、認識各個選礦實驗的原理、實驗設備結構，也能在試驗過程中有針對性地觀察實驗現象，用理論思考實驗中出現的問題并解決問題，也能更有效地培養學生的科研興趣。同時，實驗教學與課堂理論教學同步，也有助于學生更加具體、形象地認識和理解比較抽象的選礦理論。使學生能來得及預習每個實驗相關的試驗指導書，不至于讓學生在不清楚實驗理論的基礎上倉促地做實驗。

（二）實驗課程安排采用“隨堂+開放”模式

實驗課程安排采用“50%隨堂+50%開放”。“開放”指的是實驗課上課時間開放，實驗課有50%的學時安排在與理論課教學同步進行，另外的學時安排在實驗課開課學期的周末全天開放。[1]由于礦物加工專業學生較多，實驗項目也較多，開放的實驗教學模式，可以最大限度地使每個學生都能實踐操作。

為配合“隨堂+開放”模式的安排，我院建設了礦物加工專業實驗教學專題網站，網站內容有：實驗預約、礦物加工實驗指導書下載、實驗操作視頻資料、實驗設備及其工作原理、師生互動答疑系統，還包括選礦科學史、選礦廠生產現場圖片或錄像資料，增加學生對專業的了解。學生通過網上學習、網上與教師問答的形式，掌握實驗項目的操作方法與實驗相關原理，周末即可去實驗室操作實驗。通過網上學習及與教師交流，也有助于學生主動學習。

（三）實驗課考核模式分兩個內容：筆試+實踐操作

長期以來，礦物加工實驗課考核主要形式就是將學生分成若干個小組，各組獨立完成全部的實驗課，最后編寫實驗報告書并上交給代課教師評判，這種考核方式使每個小組中都存在那么幾個學生每次都不做實驗，最后抄襲別人的實驗報告。[2]目前我們采用“筆試+實踐操作”考核模式，學生可以在專業試驗網站上通過網上學習及與教師問答，掌握礦物加工各實驗課的實驗原理、設備原理、各因素對實驗的影響等實驗相關內容，在學期末參加筆試部分。為此我們編寫了《礦物加工專業實驗課理論考試題庫》，實驗項目分必修與選修部分，得益于“隨堂+開放”實驗安排模式，我們每個小組的人數一般為兩人，最多3人，實踐操作部分要求每組學生要完成必修部分，選修部分可作為考試加分項。

實踐表明：“筆試+實踐操作”考核模式確實逼迫學生不得不學習實驗相關理論知識，不得不動手實驗。

（四）實驗室支持學生創造性的科研活動

多年來，實驗教學基本上停留在老師指導，學生完全按照實驗指導書一步一步去驗證實驗內容的教學模式，而設計性、綜合性實驗根本沒有。[3][4]為改變這種局面，實驗室拿出部分經費支持學生創新性的實驗課題研究，在教師指導下完成科研活動，編寫科研報告，并發表科研論文，申請相關專利，條件是科技論文或專利第一作者單位為內蒙古科技大學礦業工程學院，這種方式大大激發了學生的科研興趣。目前，我專業有幾個學生在學校大學生創新基金的資助下正在進行煤炭制漿方面的科研并取得了一些成績，學生們的科研熱情很高。

三、礦物加工實驗課教學改革中的問題或不足

首先，由于采用“隨堂+開放”實驗安排模式，加之學生分拆的實驗小組數目增多，實驗教師的工作量大大增加，實驗教師人員不足。

其次，礦物加工主題網站的維護更新也需要配備相關人員，另外網站師生互動系統采用即時對話方式，對話內容瞬時消失，其他學生不能看到老師的答疑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦曉靜.開放實驗教學培養創新人才[J].實驗技術與管理，2005，（7）.

[2] 楊國良，高瑞光.新形勢下高校實驗教學改革的思考[J].教學研究，2005，（1）.

[3] 陶秀祥，陳增強，謝廣元.礦物加工工程實驗教學體系改革初探.煤炭高等教育[J].2002，（1）.

[4] 莫運春等.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J].大學化學，2006，（2）.

[責任編輯：碧 瑤]