基于行動學習的財務會計教學設計

[摘 要]傳統的財務會計教學不能適應社會對財務人員的需求，需加快課堂教學改革步伐。行動學習法堅持以行動為基礎，以問題為中心，以小組成員為依托，以創造性思考為條件，以運用知識去分析、研究實際問題，提出解決問題的方案為目的，促進學習效率的提高。在運用行動學習法時要考慮課程的特點，合理設計學習模塊，通過教師的合理引導和學生配合，實現課程的教學目的。

[關鍵詞]行動學習 教學設計 財務會計 教學改革

[中圖分類號] G423.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0079-02

一、問題的提出

在傳統的財務會計教學中，常見的情景是：教師在上面講，學生在下面聽，教師在上面寫，學生在下面記。[1]該模式的弊端主要有：第一，學生被動學習，學習過程比較枯燥，學習興趣不高，教學效果不好；第二，課程內容多，教學課時緊，部分重點章節往往講得不夠深入和徹底，學生只知其然，而不知其所以然，應變能力差；第三，教學互動較少，不利于發揮學生主觀能動性，也不利于教師準確把握學生對知識的掌握程度，進而有效調整教學進度和教學方法；最后，理論與實踐脫節，理論教學沒能以企業實際為依托，導致學生動手能力差。

財務會計課程教學應以培養學生判斷力、分析力和創新力為教學目的，注重綜合能力的培養。除專業能力外，還應培養包含解決問題、管理自我、與他人合作與交流、資料收集與分析運用等能力在內的通用能力。[2]

二、行動學習法的內涵

行動學習是由英國瑞文斯教授于20世紀40年代提出的，其核心思想是教師退居幕后，以學員為中心，在結構化知識的基礎上自主地探索未知領域，通過不斷地反思、質詢來實現有效學習的過程。[3]行動學習法是一種教與學的理念，主要解決“靜聽式”、“獨學式”等忽視行動作用的低效學習方法。[4]在1971年出版的《發展高效管理者》中，瑞文斯給出了行動學習的理論和方法，并通公式“L=P+G”來表示，即學習（L）是通過掌握相關專業知識（P）與解決關鍵性問題能力（G）相結合來完成的。

在行動學習理論的指引下，德國于20世紀80年代提出行動導向教育教學理論，它是以學生活動和能力培養為中心，由師生共同確定任務來引導和組織教學。教師是學習過程的組織者與協調人，教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學中與學生互動。[5]學生通過自覺、主動和全面地學習，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

三、財務會計課程的行動學習教學設計

（一）可行性分析

我們認為，本科教學中運用行動教學法應滿足一些基本條件：問題容易確定，通過學習討論，學生能夠獲得解決方案；課程可以分解為多個需要獨立解決的問題，且這些問題的集合構成一個完整的課程體系。在財務會計課程教學改革前，我們對其是否適用于行動學習法進行了可行性分析。一方面，財務會計理論體系來源于企業的實踐。在企業的日常經營活動中，有大量的會計問題需要解決，并且案例資料比較容易獲得，這就為行動學習所要求的“對實際問題進行分析和討論，得出解決問題的方案”提供了可能。另一方面，以會計準則為主要內容，一般一章學習一個準則，問題相對比較獨立，且重點問題類似，均以要素的確認、計量和報告為主。除少數章節，如負債、財務報告等需要劃分為多個問題外，其余每一章即可劃分為一個問題，所有問題的集合構成完整的理論知識結構。因此，在財務會計課程教學中使用行動學習法具有可行性。

（二）行動學習教學設計

行動學習一般以小組形式進行。在課程開始前我們將學生劃分為若干個小組，每個小組選出小組長，負責協調小組的行動。在每一問題的實施過程中，結合財務會計課程的特點，我們的實施步驟是：知識介紹并提出問題→小組協商討論→解決問題并匯報→測試→總結。

1.知識介紹并提出問題

考慮到學生尚無相關基礎知識，本部分由老師主導，負責講解基礎知識并提出具體的問題。講解課時控制在總學時的五分之一內。

2.分小組協商討論

上一次課結束前要求學生預習相關內容。當老師完成基礎知識講解后，分小組討論問題的解決方案，對于可能存在的多種解決方案，應分析其優劣或對企業財務報告的后續影響。

3.解決問題并匯報

每一小組派成員匯報他們解決問題的思路，如有必要，結合具體的案例進行匯報。為防止小組成員可能存在的“搭便車”行為，匯報成員通過抽簽確定。

4.測試

為檢驗學習效果，每一小組在討論過程中，需要設計一個測試題交給老師，由老師分配給其他小組解答，完成后返回出題小組批改并點評。

5.總結

隨機抽取兩位同學對本章內容進行總結，老師補充。

上述教學活動，學生是學習的主體。在總結匯報、案例分析、設計與批改測試題等環節中，充分體現了學生的自主學習“行動”。整個教學過程教師僅起著引導或輔導的作用。

（三）運用的主要教學法

行動學習法體現的是一種教與學的理念，為取得良好教學效果，需要輔以具體的教學方法。在課程實施前，我們根據已有的教學經驗和大量的實踐調查，對課程部分內容進行整合，建立學習模塊。針對不同的模塊采用不同的行動教學方法，其中運用較多的是案例教學法和角色扮演法。

1.案例教學法

案例教學由教師與學生共同來完成，并以學生為主。根據行動學習的要求，學員小組根據本模塊的理論知識，從公開的財務信息和資料中篩選合適的案例，并對案例的業務背景、會計核算方法的選擇、財務核算經濟后果等財務知識進行匯報。其他小組學員則通過提問的方式來參與。案例教學的優點在于學生在案例準備和與他人的討論過程中加深了對知識的理解。同時，所有案例來源于企業實際，縮短了理論教學與實踐教學之間的差距。在投資、企業合并、會計調整、借款費用或有事項等模塊均可以采用案例教學法。

2.角色扮演法

在行動中學習，在學習中實踐，體驗探索學習的過程，感受成功的喜悅，讓學生通過角色獲取新知識，加深學生對技能和知識的領悟與掌握。比如在講解所得稅的時候，老師扮演稅務稽查員，學生扮演企業的財務人員，要求學生解答老師提出的各種問題；在講解外幣業務的時候，不同組的學生扮演不同國家的企業進行交易，并對交易結果進行會計核算。學生通過角度扮演法，不僅理解掌握了專業知識，而且溝通、協調等通用能力也得到了較好的提高。在教學實踐中，我們在所得稅、外幣業務、非貨幣性資產交換、債務重組等模塊采用了該方法。

四、幾點體會

雖然行動學習法有著獨特的優勢，但是作為一種教學方法，要想成功地發揮作用，也需要認識其局限和不足，并在教學實施中加以克服。

（一）合理地設計學習模塊是成功的基礎

找準問題所在，是行動學習獲得成功的前提和基礎。行動學習法解決的問題是實際工作中的問題，問題的選擇和設計需要滿足一些要求：問題的范圍要適度，能覆蓋本模塊的大部分知識點，同時問題還必須是學生共同感興趣的；問題的難易程度要適當，要與學生原有基礎相吻合，與教學目標要求相一致。

（二）學生的配合與參與是成功的關鍵

在行動學習中，學生不再是單純的聽眾，而是學習活動的主要參與者，是教師的協作者和合作伙伴。每一個學員都要利用自己的知識和經驗，提出問題、分析問題并解決問題。如果在行動學習法中，學生不具備一定的分析、反思等能力，不能很好地傾聽、回應、配合老師和其他學生，這種學習方法便難以成功。

（三）教師合理的引導和組織是成功的保障

在行動學習中，教師不再是權威的解答者，而是學生學習的引導者、組織者和促進者，是良好學習氛圍的營造者。教師不僅進行傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，而且還要很好地組織、協調學生進行有效學習，設計并控制好整個學習過程，引導學習小組進行研討，確保研討過程的效率和效果，同時充分挖掘學生潛能，為每個小組成員分配合適的學習工作，引導學生發掘自身潛力，培養其獨立思考的能力。教師要及時發現并有效管理沖突，為小組營造一個良好的學習氣氛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐曉楓.應用行動導向教學法構建《機構與機械零件》的學習模塊[J].煤炭技術，2012，（11）：227.

[2]楊曉峰，田國華.行動學習實質思考——財務管理教學改革探索[J].經濟師，2013，（1）：287.

[3]莊暉，高松，葉青.以行動學習為核心的“三位一體”MBA培養模式中教師角色的轉換[J].上海管理科學，2012，（5）：194.

[4]程宜康，傅小芳.高等職業技術教育的有效行動學習[J].職業技術教育，2009，（31）：593.

[5]王玉霞.行動導向法與行動學習法探析[J].網絡財富，2009，（12）.

[6]劉婕.行動學習模式在本科課堂教學中的運用研究——以《旅游英語》課程為例[J].蘭州教育學院學報，2010，73（1）.

[責任編輯：左 蕓]