在中國近現代史綱要課教學中融入生態文明意識教育的思考

[摘 要]高校中國近現代史綱要課教學中蘊含著豐富的生態文明意識教育的內容?！熬V要”課教學中融入生態文明意識教育既有其必要性，又有其現實可行性。在“綱要”課教學中融入生態文明意識教育的策略與途徑包括充分挖掘教材隱性知識，創新教學方法，開展課外實踐活動等。

[關鍵詞]中國近現代史綱要 融入 生態文明意識

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0073-02

中共十八大報告首次將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設并列，構成中國特色社會主義事業“五位一體”的總體布局。這說明我國對生態環境問題的認識上升到了一個嶄新的高度，使生態文明建設的戰略地位更加突出。生態文明建設反映到思想觀念的層面就是生態文明意識，生態文明意識的培育是生態文明建設的基礎工程。加強對大學生生態文明意識的培育，引導他們樹立科學的生態觀，這既是高校貫徹落實十八大報告關于生態文明建設重要精神的要求，也是當前大學生思想政治教育創新的重要舉措。

一、生態文明意識的涵義和內容

生態文明意識是指“人類在處理自身活動與周圍自然環境的相互關系以及協調人類內部有關環境權益的基本立場、觀點和看法”。生態文明意識的涵義非常豐富，其核心思想是實現人類與生態環境的和諧相處。一般來說，生態文明意識有廣義和狹義之分。從狹義上理解，生態文明意識僅指公民的生態素養、生態意識、生態知識等方面的素質。從廣義上理解，生態文明意識是指人與自然和諧發展的觀念，包括生態憂患意識、生態道德意識、生態文化意識、生態科學意識等構成要素。

（一）生態憂患意識

生態憂患意識是生態文明意識形成的前提條件，是生態文明意識在歷史觀方面的反映。生態憂患意識體現在以下幾個方面：首先，表現為人類在客觀實踐活動中所形成的對生態環境的價值觀念；其次，表現為人類面對生態危機的責任感和緊迫感；最后，表現為一種可持續發展的意識。隨著人類逐漸認識到由于自身不合理的開發活動導致了嚴重的生態危機，人們逐漸認識到地球的資源是有限的，必須增強生態憂患意識，更好地保護生態環境。

（二）生態道德意識

生態道德意識是生態文明意識的基礎部分，是生態文明意識在社會主義核心價值觀方面的反映。從國家層面上講，生態道德體現了一個國家的文明程度；從社會層面上講，生態道德水準反映了一個社會的文明進步程度。從公民個人層面上講，尊重自然是人類基本的倫理道德，生態道德意識就是用人類特有的道德自覺精神去協調人與自然的關系。生態道德意識在國家、社會、公民個人三個層面促進了人、社會、自然環境的協調與可持續發展。

（三）生態文化意識

生態文化意識“通過對傳統的生態價值觀進行反思和批判，從而使公民具備建設生態文明所必需的生態文化素質”。傳統文化是應對生態危機的精神財富，生態文化意識的培育必須深入挖掘中國傳統文化中的生態意識，以傳統生態文化為根基，同時吸收并借鑒世界先進的生態文化理念。

（四）生態科學意識

生態意識也是一種科學意識，是生態文明意識在科學觀念方面的反映。生態科學意識要求人類用科學的眼光來看待生態危機。

二、在中國近現代史綱要課教學中融入生態文明意識教育的必要性與可能性

（一）在中國近現代史綱要課教學中融入生態文明意識教育的必要性

1.是貫徹落實中共十八大精神“進教材、進課堂、進頭腦”的客觀要求。黨的十八大報告指出：“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展?！备咝Ｒ淹七M生態文明建設與思政課教學有機結合起來，切實推動十八大精神“系統進教材、生動進課堂、扎實進頭腦”，將生態文明教育落實到思政課的具體教學活動中。

2.是促進大學生公民全面發展的需要。隨著生態危機日益嚴重地威脅到人類社會的生存和發展，生態文明意識已成為社會公民必須具備的基本理念和行為。因此，大學生的生態文明素質是現代社會必須具備的新的公民素質，離開了這項素質，就談不上大學生的全面發展。

3.是由大學生生態文明意識的現狀決定的。為了解大學生生態文明意識的現狀，課題組圍繞大學生生態常識和高校生態文明教育兩方面對江西中醫學院、江西師范大學、南昌大學等部分在校大學生進行了一次調查問卷。調查發現，問題主要有大學生生態文明意識淡薄、大學生獲取生態知識的渠道有限以及高校生態文明意識教育比較薄弱等三個方面。

（二）在中國近現代史綱要課教學中融入生態文明意識教育的可能性

1.是由中國近現代史綱要的課程性質決定的?！熬V要”課具有雙重性質，既是歷史課，又是政治理論課，是以歷史的方式承擔思想政治教育的功能。隨著形勢的發展，“綱要”課應承擔起生態文明意識教育的任務，更好地發揮其服務于社會的功能。

2.是由中國近現代史綱要的課程內容決定的。“綱要”課程內容中蘊含豐富的生態意識教育的素材，在融入生態文明意識教育方面有其得天獨厚的優勢。“綱要”課教學中一方面可以就地取材，因勢利導，利用正面的生態歷史素材，對學生進行生態環境教育；另一方面也可以利用歷史上破壞生態環境的負面素材，吸取前人在生態環境保護問題上的經驗和教訓，啟發學生認識到盲目破壞生態環境行為的危害，從而增強學生保護生態環境、促進社會可持續發展的社會責任感和歷史使命感。

3.是由中國近現代史綱要學科發展的需要決定的。“綱要”課程被定為思想政治理論課的一門，在高校已經開設6年了，但其學科地位始終未得到相應的重視。究其原因，是由于“綱要”課沒能充分發揮其社會功能，未能充分服務于社會發展的需要。以生態文明建設為例，在生態危機日益嚴重的今天，“綱要”課卻沒有從歷史的角度對生態問題進行研究，尋找解決途徑。所以，充分挖掘利用歷史素材，對學生進行生態文明意識教育，是“綱要”課自身發展迫在眉睫的一項任務。

三、在中國近現代史綱要課教學中融入生態文明意識教育的策略與途徑

（一）充分挖掘教材隱性知識，滲透生態文明意識教育

“綱要”課教材中隱含的能對學生進行生態文明意識教育的知識比較多，有些政治、經濟、文化等方面知識表面看來與生態問題沒有關系，但其實質上都具備生態意識教育方面的內涵，適合在教學過程中進行生態文明意識的培育。這就需要教師能從教材的隱性知識中挖掘出教材蘊含的生態文明的內容，選好切入點，從正反兩方面有選擇地適時穿插生態文明的內容?！熬V要”課教材中的隱性知識點主要包括以下幾個方面：（1）人類不合理的開發活動對生態環境造成的破壞。如抗戰時期大后方難民移墾對生態環境的影響。（2）人類戰爭對生態環境造成的破壞。如英法聯軍火燒圓明園；抗戰時期日本實施三光政策、采用細菌戰和化學戰；二戰中美國使用原子彈，這些都給人類社會造成了巨大的生態災難。（3）違背經濟規律導致生態失衡。如大躍進運動中毀掉大量山林大煉鋼鐵造成嚴重的生態失衡。（4）歷史人物的生態思想。如清末左宗棠對西北近代生態環境的治理，一定程度上改善了當時西北地區的生態環境。

（二）創新“綱要”課教學方法，培養大學生的生態文明意識

在“綱要”課教學過程中融入生態文明意識教育，必須轉變陳舊的灌輸型教學模式，采用“自主—合作—探究”型教學模式。所謂“自主—合作—探究”就是教師預設一些有探究意義或者有爭議的問題來引導學生廣泛深入探究歷史生態問題，并通過自己去查閱資料最終獲取答案，從而培養學生搜集生態信息、分析和解決生態環境問題的能力。

（三）開展課外實踐活動，培養學生的生態文明意識

除了在課堂上傳授生態文明知識外，課外實踐活動也應成為生態文明意識培育的重要陣地和載體。教師要引導大學生運用獲取的生態文明知識開展多種形式的課外實踐活動，嘗試在親身體驗中去感受生態環境問題的嚴重性，在具體實踐活動中去分析解決生態環境問題。比如，讓學生參觀歷史遺址、成立歷史環保社團、舉辦歷史專題展覽、編寫歷史生態題材的板報、通訊、校報、撰寫歷史小論文，舉辦小型歷史生態題材專題講座等。學生在這種具體的實踐活動中接受生態文明的熏陶，從而潛移默化地培養學生的生態文明意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 姬振海.生態文明論[M].北京：人民出版社，2007：305.

[2] 徐艷梅.生態學馬克思主義研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2007：283.

[3] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報，2012-11-08（1）.

[責任編輯：碧 瑤]