淺談如何提高士官英語聽力教學效果

[摘 要]針對士官聽力基礎薄弱的現實問題，如何提高士官的英語聽力水平是急需破解的難題。本文簡單回顧了以往的聽力教學方法，再結合教學實踐提出了一些士官英語聽力教學方法，希望能對士官英語的教學有所幫助。

[關鍵詞]士官英語 聽力教學 教學效果

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0067-02

NCO意為Non-commissioned Officer（非授銜軍官），在部隊戰斗序列中發揮著日益重要的作用。我軍的對外交流中，很多場合都需要士官能夠與外軍士兵進行交流對話。這就需要提高士官的英語聽力水平。而目前的士官英語聽力教學很大程度上不能滿足這種日益緊迫的需求，為此，有必要討論如何有效提高士官英語聽力的教學效果。

士官經過軍校的“鍍金”后，畢業前景都比較好，至少短期內不愁轉業的問題，所以士官學員的比例每年都在擴大。他們在入伍之前接受過不同程度的英語訓練，總的說來基礎都不太好，有的甚至初三畢業就加入了士官隊伍，詞匯和語法基礎都很薄弱。傳統的聽力教學方法在實踐中遇到很多障礙。

一、現有聽力教學思路

目前，英語聽力教學的思路主要是bottom-up的方法，即從發音、單詞、句型到整個段落的理解。盡管這樣的思路存在合理性，但是其耗時較長，很難在士官英語教學中運用，因為學員的大部分時間不屬于他們自己，他們能夠自己支配的時間十分有限。并且，專業課的學習本身也很艱難。所以，本文針對上述具體情況，嘗試提出了一些提高士官英語聽力教學效果的建議。

二、提高教學效果的建議

（一）破解發音障礙

“聽說”不分家，“說”不好就肯定“聽”不懂。學員在聽力訓練中，由于習慣了某個音標、單詞的錯誤念法，當聽到正確的讀音時，由于與自己的印象不一致，誤以為是別的單詞，理解受到影響，無法做出正確的判斷。為此，在剛開始的幾個星期里，筆者帶著全班的士官學員將音標從頭到尾學習了一遍，讓學員反復跟讀。破解了音標問題后，再讓學員試著看音標讀單詞。單詞讀會后，再指出句子中的連讀、弱讀現象，讓學員反復練習句子的朗讀。這里需要注意的是，因為士官的起點較低，所以選讀的單詞不能過長，太復雜的音標會讓他們無所適從。

（二）培養聽力策略

策略訓練實際上就是提高學員的自主學習意識。加強策略的訓練，可以提高學生對自己的管理和調節能力，讓其學會有效的聽力訓練方法，使學員課后能自覺主動地用課堂上學到的訓練方法加強聽力訓練，以最終達到提高聽力理解能力的目的。因此，與其說教師是灌輸知識，還不如說是在啟發引導或指點迷津。

1.整體理解，推測難詞

初上英語聽力課時，筆者發現有的學員遇到不太熟悉的單詞時，往往會停留在這個單詞上，冥思苦想它的漢語意思而錯過下面的內容，以至抓不住文章的大意。以語篇為中心進行語篇分析，使聽力教學既見樹木又見森林，是一種行之有效的方法。為此，筆者讓他們繞開個別詞匯，要求他們從整體上了解語言材料。抓住總體思想后，再重放一遍，讓學員利用上下文語境補充沒有聽清楚的內容。

2.加強預測能力

士官大都在18歲以上，其理性分析能力強于少年時期。在聽力理解中，通過理性的分析將聽力內容做出適當的預測，可以幫助減少聽力理解的負擔。研究表明，如果把預測策略與教學內容相結合，就能有效地促進學習者的學習。聽力理解過程中進行預測不僅是一種聽力技能，而且也是一種良好的聽力習慣。研究表明，要想取得良好的聽力效果，一定要對聽力材料進行充分的聽前分析預測。筆者為了培養學生的預測意識，提高預測效果，每次播放聽力材料之前都讓學員學習課本上一切能看到的東西，比如問題、圖片等，尤其是選項中重復出現的關鍵詞，都能為聽力內容提供提示，有助于提高預測的準確度，最終提高聽力理解的效果。

3.強化文化意識

語言是人們進行交際的手段，文化習俗、生活方式以及人們的思維方式都會反映到語言中來。中西方文化差異常常對聽力理解構成障礙。比如，日本人在聆聽講話的時候會閉上眼睛；有的文化中把手放在空中揮舞，表示喝彩；有的文化中，直視對方是不尊重的表現，而有的文化中，直視對方是坦誠、真實的舉動。試想，如果聽者對這些文化知識不了解的話，很可能就會對聽力中的有些內容感到費解，甚至誤解。所以，筆者在實際教學中，隨時尋找文化切入點。例如，一篇關于瑞典的對話，筆者首先利用多媒體讓學員觀賞瑞典的風景，介紹瑞典的風土人情，再讓學員開始投入聽力訓練。這樣，既豐富了課堂內容，又活躍了課堂氛圍。

（三）活躍氣氛

現代化的聽力教學中，語音室被廣泛地使用。但是語音室的隔板（即使是玻璃介質）在無形中拉開了教師和學生的距離，教師不易掌控學生的聽課狀態，而且學生容易走神。所以教師要特別注意調節課堂氣氛。不論單獨的聽力課還是一般的課文講解，課堂氣氛都很重要。有些學員一上聽力課時就感到頭痛。針對這一情況，在對學員闡明聽力學習的特點和方法后，應該通過和藹可親的態度、風趣的口語或富有感情的朗讀，營造和諧輕松的課堂氛圍。

但是，不管用什么辦法，總是會發現一些學員在遇到聽不懂，甚至播放三四遍后還是聽不懂的情況時，有些自暴自棄，出現焦躁的情緒。如果這時候還是一味地重復播放，只能讓課堂氣氛降到冰點，學員陷入思維停滯的狀態。也許，停下來和學員交流一些聽力學習的心得，更能夠激發學員的斗志，提高教學效果。筆者常常向學員介紹自己聽力訓練的經驗，讓學員認識到聽力理解的提高不是天方夜譚。

在提問環節，應該注意難度系數的把控。不同難度系數的問題，應該讓不同程度的學員回答。只有不斷通過正面暗示，才能讓學員進入自主學習的良性循環。如果估計一個問題誰都答不上來，就干脆不用問了。通過集體朗讀的方式學習難以理解的長句，可以讓課堂氛圍維持在良性互動的狀態。當然，在教學實踐中，一些簡單的英語幽默、歌曲、電影片段、演講等都可以有效地提高學員關注度，調動其興趣，提高教學效果。

（四）聽說結合

傳統聽力課堂上，老師只是不停地播放錄音，學員很快就感到枯操厭煩，極大地影響了學生上課的積極性。其實現實生活中，語言的交流是聽說互相結合的，不可能只聽不說，或者只說不聽。所以聽力訓練結合口語練習可以模擬真實的說話環境，通過情景教學達到提高訓練效果的目的。具體的組織方法可以多種多樣，如開放式討論，給定問題回答，或者讓學生用自己的話總結聽力內容。老師通過實時點評，給予及時的反饋，讓學員能夠知道自己的表現如何。充分相信學員，鼓勵學員張口說話，這樣學習好的同學可以表現自己，學習不好的同學也可以通過完成一些難度較低的任務，強化自我表達的欲望，增強表達的自信。

（五）聽讀結合

這里的“讀”既指朗讀，也指閱讀。聽力教學如果孤立地進行，很容易陷入老師“唱獨角戲”的狀態，與學員的互動無法真正實現。為此，在講授課文時，筆者在講解個別重點單詞時，運用多媒體將聽力訓練融入課文學習中。通過軟件處理將單詞的例句做成一個單獨的文件，讓學員聽三四遍，再自己用英語復述一遍。讓學員逐漸提高聽辨的能力。這樣既達到了聽力訓練的目的，也能使課堂教學環節多樣化，提高單詞學習的效果。

同時，在聽力訓練中，遇到所有學員都聽不懂的長句時，筆者會帶學員一起把句子讀幾遍。通過自己的朗讀，學員可以感悟到口語表達中的弱讀、連讀和略讀等，讓每個聽力難點完全破解。此外，在朗讀時，學員無形中又接受了一次聽力的訓練。

三、結語

通過一年的實踐，從聽辨能力到聽力技巧，士官學員的聽力都有了一定程度的提高。相比入學之初，很多學員反映能夠聽懂簡單的日常對話。這無疑會極大提高他們的學習信心，有利于增強他們對英語聽力練習的興趣和積極性。以教師為主導，以學生為主體，只有讓士官學員自己認識到，通過正確的方法提高聽力是可以實現的目標，他們才會真正實現自主學習，逐漸提高聽力理解的能力。

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[責任編輯：碧 瑤]