高職院校“雙證融通”的課程體系探索

[摘 要]“雙證融通”是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的相互融合與銜接，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。探討高職院校實(shí)施“雙證融通”的重要性，探索如何將課程體系、教學(xué)模式和考核方式與職業(yè)資格證書有機(jī)融合，并進(jìn)一步分析“雙證融通”中需要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]高職院校 雙證融通 課程體系 探索

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0047-03

高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能的應(yīng)用型人才責(zé)任。高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針決定了高職教育具有鮮明的專業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特色。

高職院校的“雙證書”制度，即學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度。高職院校在完成教學(xué)計劃，使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，獲得學(xué)歷文憑的基礎(chǔ)上，同時加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生獲得與專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增加就業(yè)競爭力，順利走上工作崗位，能夠勝任所從事的工作。“雙證融通”制度是對“雙證書制”的進(jìn)一步發(fā)展，即通過學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，采取學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。

高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書既有緊密聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。兩種證書的方向性與目的性是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，順利就業(yè)。但是這兩種證書又不能相互等同、相互取代，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以社會職業(yè)需要為依據(jù)確定，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為企業(yè)培養(yǎng)一線技能型的人才。通過專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能鑒定考試，學(xué)生可獲得畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但是對于新興的職業(yè)，還沒有對應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書考核方式也存在明顯不同，職業(yè)資格鑒定是理論考試和技能考核并重，學(xué)歷證書注重理論，忽略技能。通過實(shí)施“雙證融通”制度，可消除或減弱兩種證書的差異，增強(qiáng)兩者的兼容性和一致性。

一、高職院校“雙證融通”的主要內(nèi)容

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通

高職教育要以職業(yè)崗位需求為向?qū)В蕴岣呗殬I(yè)能力為目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可以借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，在原有的課程大綱基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定出新的標(biāo)準(zhǔn)。只有將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，才能讓高職院校學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，如果課程標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生面對工作崗位的競爭力會大打折扣。因此要實(shí)現(xiàn)“雙證融通”就要首先實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通，對高職院校要進(jìn)行課程改革，改革的核心在于要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

（二）課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通

當(dāng)前高職院校的課程評價拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試，其考核內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，而忽略技能、實(shí)踐操作與應(yīng)用能力的考核，這單一而陳舊的模式，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。職業(yè)教育需要加強(qiáng)實(shí)踐技能應(yīng)用、執(zhí)業(yè)資格能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考核，而職業(yè)技能鑒定是依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對勞動者進(jìn)行的理論知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面考核，可對其從事某種職業(yè)具備的理論水平和實(shí)踐水平做出客觀的評價。“雙證融通”在課程評價方式中引入職業(yè)技能鑒定的方式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課程評價中的“重理論、輕技能，重結(jié)果、輕過程”的不足。高職教育有職業(yè)特色，其評價方式也應(yīng)有相應(yīng)的特色，才能增加學(xué)生就業(yè)能力，進(jìn)一步滿足社會的需求。

（三）學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的融通

學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育或管理體系下的產(chǎn)物，這決定兩者之間的差異，學(xué)歷文憑主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是知識水平的證明，職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動的具體要求結(jié)合更緊密、更直接、更準(zhǔn)確地反映勞動者的實(shí)際技能水平。職業(yè)性是高職院校區(qū)別普通高校的顯著特征，決定其培養(yǎng)目標(biāo)也有別于普通高校，技能的培養(yǎng)是高職教育的首要任務(wù)。兩者都不可能單獨(dú)承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重任，只有將兩者的優(yōu)勢融合，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的融通，才有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。

二、高職院校“雙證融通”的必要性與重要性

（一）“雙證融通”是國家教育法規(guī)的要求

我國近年來在許多法規(guī)和文件中提出了實(shí)行“雙證融通”制度的要求。早在1996年的《職業(yè)教育法》中規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度”。1998年在《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中補(bǔ)充說明：“要逐步推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度，對高職院校畢業(yè)生，要按照國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)技能考核鑒定，考核合格的，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書作為從事相應(yīng)職業(yè)的憑證。”到2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中開始提倡在職業(yè)教育中實(shí)行學(xué)歷教育或者資格培訓(xùn)與職業(yè)資格證書二者之間的融通和互認(rèn)，標(biāo)志著雙證在職業(yè)教育中的實(shí)施開始由“雙證書”制度向“雙證融通”過渡與發(fā)展。以上這些，為實(shí)行雙證融通制度提供了法律依據(jù)和政策保證。

（二）“雙證融通”是高職教育自身發(fā)展的需求

實(shí)施“雙證融通”，學(xué)生畢業(yè)時可獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是實(shí)用型人才的知識、技能、能力等綜合素質(zhì)體現(xiàn)與證明，它們是學(xué)生能夠直接從事某種職業(yè)的憑證，還可增加學(xué)生就業(yè)實(shí)力。學(xué)生的就業(yè)能力增強(qiáng)，可進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)對學(xué)院認(rèn)可度的提高，擴(kuò)大學(xué)院在行業(yè)中的影響力。因此實(shí)行“雙證融通”是高等職業(yè)教育自身發(fā)展和完善的需求，是高等職業(yè)教育自身的特性和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。

（三）“雙證融通”是人才市場的需求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場對就業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，要求就業(yè)人員職業(yè)能力強(qiáng)、上崗快，特別是對高級實(shí)用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”。近幾年來通過對企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，目前企業(yè)嚴(yán)重缺乏的是復(fù)合型技能人才，因此高職院校的學(xué)生，在校期間就必須完成崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事職業(yè)的能力。企業(yè)和市場所需求的復(fù)合型技能人才光靠注重學(xué)歷教育的學(xué)科體系是培養(yǎng)不出來的，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式也應(yīng)隨之發(fā)生調(diào)整，通過“雙證融通”要建立與職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、面向管理、面向服務(wù)一線的高級技能型人才，使學(xué)生具有一定的理論知識和較強(qiáng)專業(yè)技能，才能更好地適應(yīng)企業(yè)需求和人才市場的要求。由此可見，“雙證融通”是職業(yè)院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力的有力保證。

三、基于“雙證融通”的課程體系探索

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是重學(xué)科、輕能力、重理論、輕實(shí)踐。高職院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型和技能型人才，就必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式。目前很多高職院校都在圍繞“雙證融通”更新課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，改變考核評價方式，幫助學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時獲得職業(yè)資格證書。通過“雙證融通”可以建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)新模式，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行“雙證融通”，必須突出人才培養(yǎng)應(yīng)以崗位要求為主線、在課程體系上要體現(xiàn)以崗位要求為主線的特點(diǎn)。

（一）“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

為實(shí)施“雙證融通”，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力的要求，保證學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時達(dá)到相應(yīng)等級的職業(yè)技能水平，應(yīng)邀請企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院教師共同討論和制定課程目標(biāo)、課程定位、課程內(nèi)容及評價考核方式等。課程體系應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系中，并貫穿于教學(xué)全過程。首先，在分析職業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置進(jìn)行篩選與整合，將專業(yè)主干課設(shè)計為理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)課程，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)；其次，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。

（二）“雙證融通”課程教學(xué)設(shè)計

“雙證融通”課程教學(xué)設(shè)計的核心是將課程內(nèi)容分為若干項目，每個項目細(xì)分成若干任務(wù)單元，然后根據(jù)項目的特征、情景和項目技能實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完成“項目載體、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、單元工作任務(wù)設(shè)計、教學(xué)方法和手段等方面時注意融入相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力的要求。在整個教學(xué)過程中要把職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿其中，使學(xué)生具有創(chuàng)新的職業(yè)精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德。

（三）選擇合適的職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃

選擇合適的職業(yè)資格證書是實(shí)施“雙證融通”課程體系標(biāo)準(zhǔn)的前提，職業(yè)資格證書必須契合高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求及專業(yè)核心能力確定職業(yè)類別及崗位，選擇權(quán)威性和行業(yè)認(rèn)可度高、具有一定含金量的2個或3個職業(yè)資格證書；其次，確定職業(yè)資格證書等級與文化水平要求的對應(yīng)關(guān)系，證書的難度要符合高職院校學(xué)生的能力，不宜過高不切實(shí)際，也不能太低失去競爭優(yōu)勢。

（四）“雙證融通”課程考核方式

傳統(tǒng)考核方式不利于檢驗(yàn)學(xué)生所掌握的知識程度，也不利于教師深入了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和技能培養(yǎng)，在“雙證融通”人才培養(yǎng)模式下的考核方法，要以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配的考試大綱及考核方式，從而使考試內(nèi)容與職業(yè)資格證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)相一致，加強(qiáng)專業(yè)技能水平的考核；建立職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的評價模式，使職業(yè)技能鑒定與課程考試結(jié)合起來，達(dá)到內(nèi)部評價與外部評價的互動統(tǒng)一。高職院校可引入“以證代考，以訓(xùn)促學(xué)”的多元化課程考核方式，如技能測試、專題報告、現(xiàn)場實(shí)際操作等，著重考核學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。建立畢業(yè)生的評價和反饋機(jī)制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、“雙證融通”課程體系中存在不足和改進(jìn)

（一）課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融而不通

高職院校還沒有統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校的課程設(shè)置比較分散，有些并不能真正達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。一些高職院校雖然引入了“雙證融通”制度，并沒有把課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，在實(shí)際教學(xué)中，理論課程比重過大，實(shí)踐課程少，缺乏按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的針對性訓(xùn)練，學(xué)生的技能難得提高，實(shí)際結(jié)果是沒有真正地融通。

（二）缺乏大批“雙師”素質(zhì)教師隊伍

高職院校的教師大都缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能充分滿足“雙證融通”的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需求，高職院校可采用“走出去，請進(jìn)來”的方式塑造高素質(zhì)“雙師”師資隊伍，一是聘請企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；二是安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，使他們成為既有豐富理論知識，又有較強(qiáng)實(shí)踐水平的高素質(zhì)“雙師”。只有不斷加強(qiáng)“雙師型”隊伍的建設(shè)，才能適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要，才能給學(xué)生以充分的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的專門人才，才能保證“雙證”融通的實(shí)現(xiàn)。

（三）“雙證融通”實(shí)踐基地建設(shè)不足

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基本條件，是保證“雙證融通”得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。目前雖然有些教學(xué)軟件在一定程度上具有企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的特性，但還不能充分滿足“雙證融通”教學(xué)需求，學(xué)院內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)一線水平相比，還有一定差距，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，通過學(xué)校投入和校企共建，不斷改善實(shí)踐條件，在企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，確保“雙證融通”順利實(shí)施。

五、結(jié)束語

高職院校教學(xué)要具有職業(yè)特色，“雙證融通”就是要以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以學(xué)歷證書和職業(yè)證書為紐帶，在教學(xué)過程中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，開展課程改革，對教學(xué)計劃、課程大綱進(jìn)行改革與整合，建立體現(xiàn)“雙證融通”的課程體系和教學(xué)模式，以及以實(shí)踐技能為核心的評價體制，突出實(shí)用技能的培養(yǎng)，真正地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型技能人才，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度接軌，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一教雙證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 申厚坤.高職商務(wù)英語專業(yè)“雙證融通”課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（11）.

[2] 巴世光.“雙證融通”人才培養(yǎng)的基本途徑[J].教育與職業(yè)，2007，（11）.

[3] 應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）.

[4] 崔秀敏，李顯寧.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的高職課程[J].中國成人教育，2008，（1）.

[5] 劉曉歡.“雙證融通”的課程體系模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（31）.

[6] 柏麗敏.汽車類專業(yè)職業(yè)教育“雙證融通”培養(yǎng)模式研究[J].理論與應(yīng)用研究，2011，（6）.

[7] 范愛民.構(gòu)建“雙證融通”專業(yè)課程體系的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（14）.

[8] 呂明.高職教育推行“雙證并重制度”的探討[J].四川師范大學(xué)學(xué)報，2002，29（5）.

[9] 王會莉.高等職業(yè)院校實(shí)施雙證融通的問題分析及對策[J].職業(yè)教育研究，2006，（5）.

[10] 劉明生，王玲.論職業(yè)資格體系的高職雙證課程再開發(fā)[J].職教論壇，2012，（12）.

[11] 唐冬生，羅敏杰.高職院校“雙證融通”的瓶頸與對策[J].繼續(xù)教育研究，2009，（8）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]