國外開放課程的特征及其對思政課教育教學(xué)的啟發(fā)

[摘 要]文章通過觀摩國外開放諸多課程的教育教學(xué)，歸納和概括國外開放課程教育教學(xué)的基本特征，認(rèn)為其受到大眾熱捧的主要因素有六個(gè)，進(jìn)而比較我國高校思想政治理論課的教育教學(xué)各方面。提出國外開放課程的教育教學(xué)對高校思想政治理論課有重要的啟發(fā)作用。

[關(guān)鍵詞]國外開放課程 特征 思想政治理論課的教育教學(xué) 啟發(fā)

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0010-03

開放課程是指以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)傳播國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程，又名公開課。2001年，美國麻省理工學(xué)院基于“開放”和“共享”的教育理念，率先啟動(dòng)的所謂“開放課件”計(jì)劃，讓全世界各地的網(wǎng)絡(luò)使用者免費(fèi)使用其全部1000多門課程。國外其他許多大學(xué)紛紛加入課程公開和資源共享的行列，并逐漸形成了全球性的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。為克服學(xué)習(xí)的語言障礙，中國的一些中介組織積極開展中譯工作。從2010年起，在國內(nèi)出現(xiàn)了一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)國外開放課程的熱潮，即“OER運(yùn)動(dòng)”。毫無疑問，在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，這種現(xiàn)象仍將繼續(xù)存在，并對我國高等教育教學(xué)尤其是思政課的教育教學(xué)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懟驔_擊。因此，對國外開放課程和國內(nèi)高校課程尤其是高校思政課在教育教學(xué)上的優(yōu)劣進(jìn)行對比研究，找出兩者差別之所在，推進(jìn)我國思政課的實(shí)效，是必要的和重要的。

一、國外開放課程的特點(diǎn)

國外開放課程大體包括如下幾種：演講類、講座類、自學(xué)類、普通類，涵蓋各個(gè)學(xué)科，但不管是哪個(gè)學(xué)科，它們都具有一些共性。

第一，教師重視所教學(xué)科，珍惜自己的勞動(dòng)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。教師重視所教學(xué)科的表現(xiàn)之一就是對學(xué)生嚴(yán)格要求，不置之于可有可無的地位。在國外開放課程中，所有的教師在第一節(jié)課都會(huì)用大量的時(shí)間介紹課程的重要性，明確要求學(xué)生必須按時(shí)完成作業(yè)，必須參加所有教學(xué)活動(dòng)，必須聽課，并把作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、出勤與考試成績聯(lián)系起來，每一項(xiàng)都有相應(yīng)的比例。如果學(xué)生無故缺課，有的教師甚至?xí)∠x課的資格，如加州大學(xué)伯克利分校教授世界各地區(qū)人民和國家課的Nathan Sayre就明確指出如果他和助教發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課，就取消其資格，留給候補(bǔ)選課人員。

第二，教學(xué)過程中學(xué)生參與度高，討論是所有課程必有的教學(xué)活動(dòng)。國外開放課程都有討論課的安排，有的在課堂上進(jìn)行，有的則有專門的討論課。大多由助教組織，自然科學(xué)也不例外，在指定時(shí)間、地點(diǎn)討論本學(xué)科難題。教師在課堂上大多采用探究式教學(xué)方法，老師很少給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只是巧妙引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己判斷什么是合理的，或者給出情境、案例，引導(dǎo)學(xué)生推理，從而引出教師所要傳授的理論、觀點(diǎn)、主題。如耶魯大學(xué)由Ian Shapiro教授講授的政治的道德基礎(chǔ)課，讓學(xué)生從討論以色列審判阿道夫·艾希曼事件中導(dǎo)出政治的合法性問題；哈佛大學(xué)由Michael Sandel教授講授的公正課，教授從來不直接講解哲學(xué)觀點(diǎn)，從不給出自己的答案，都是由問題情境入手，組織學(xué)生辯論，在辯論過程中引出哲學(xué)思想，讓學(xué)生在辯論中思考關(guān)于公正、平等、民主與公民權(quán)利的一些基本問題，完全就是一場過癮的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，每次課的最后都會(huì)很自然地引出下節(jié)課的討論話題，令人期待，整個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，反對學(xué)生做老師的應(yīng)聲蟲。國外開放課程教師都強(qiáng)烈鼓動(dòng)學(xué)生大膽提問，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)打斷自己。杜克大學(xué)的David Brady副教授在《關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)》演講中的開場即指出鼓勵(lì)、歡迎甚至慶幸學(xué)生打斷他的演講，認(rèn)為學(xué)生能提出問題使他覺得高興。耶魯大學(xué)的Ramamurti Shankar教授在基礎(chǔ)物理課的開場白中說：“如果是有關(guān)課程的問題，那么可以隨時(shí)打斷我。我教這個(gè)課很多年了，對于我來說，唯一不同的是你們提出的問題，它可能是非常有創(chuàng)造力的問題。這個(gè)課程年復(fù)一年似乎天經(jīng)地義重復(fù)的那些知識(shí)忽然變得蒼白無力，可能就是因?yàn)槟闾岢龅膯栴}。”同時(shí)，他們主張學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)、思維方式，反對學(xué)生照搬教師觀點(diǎn)。Ian Shapiro教授在談到學(xué)生課堂討論時(shí)指出其目的是：“加深你自己對政治的理解，而不是讓你鸚鵡學(xué)舌，跟隨我或助教的觀點(diǎn)，或其他任何人的觀點(diǎn)，它更是理解你自己的觀點(diǎn)的本質(zhì)。”

第四，講解深入淺出，復(fù)雜問題簡單化，少有晦澀難懂的術(shù)語。盡管這些國外開放課程的教師大多為世界知名學(xué)者、教授，擁有博士頭銜，但他們在講課時(shí)都力求深入淺出，復(fù)雜問題簡單化，爭取讓學(xué)生易學(xué)好懂。Ian Shapiro教授在開場中就提出會(huì)“采取對新手相對容易的方式上課”，耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理課，Ramamurti Shankar教授強(qiáng)調(diào)用最簡單的方法推導(dǎo)出物理公式，耶魯大學(xué)的聆聽音樂課，Craig Wright教授自始至終都采取深入淺出的講授方式，從日常生活場景入手，講授聆聽音樂的基本常識(shí)。

第五，課堂氣氛輕松愉快，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。國外開放課程的課堂氣氛大多輕松愉快，老師往往采用談話的方式與學(xué)生交流，親切自然。辯論、討論時(shí)，對學(xué)生的任何觀點(diǎn)都給予鼓勵(lì)、肯定，從無譏諷、嘲笑，即使有學(xué)生遲到、睡覺，也不直接批評。耶魯大學(xué)的聆聽音樂、耶魯大學(xué)的死亡、哈佛大學(xué)的公正、耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理等課程的教師更是以其幽默風(fēng)趣的語言，富有個(gè)性的授課方式使學(xué)生置身于寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍中。

最后，課程內(nèi)容自主安排，指定相應(yīng)閱讀書籍。國外開放課程少有專門指定教材，教材大都由教師自己編寫的講義、大綱和相應(yīng)的閱讀書籍組成，即使有教材，如自然科學(xué)類課程，教師授課時(shí)也不完全按照教材講授，如耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理課，Ramamurti Shankar教授在開場中就告誡學(xué)生“將選重要的來講，因此你只有來上課才知道我要講什么”。基于此，學(xué)生如果想跟上教師，必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，課外必須閱讀指定書籍，否則就無法聽懂或無法參與教學(xué)活動(dòng)。有的教師還會(huì)明確規(guī)定閱讀任務(wù)，如耶魯大學(xué)講授英國近代史課的Keith E.Vrightson教授，規(guī)定學(xué)生每周要有100-150頁的閱讀量，加州大學(xué)伯克利分校教授世界各地區(qū)人民和國家的Nathan Sayre每節(jié)課結(jié)束前都會(huì)布置閱讀任務(wù)。

二、對我國思想政治理論課教學(xué)的啟示

國外開放、優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和豐富的內(nèi)容，使我國學(xué)生對他們的講課方式和課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是一些人文課程在網(wǎng)上受到熱捧，如哈佛大學(xué)的公正、幸福，耶魯大學(xué)的死亡、聆聽音樂等課程，值得同樣屬于人文課程的我國思想政治理論課的教育教學(xué)者深思。

（一）端正對思想政治理論課和對學(xué)生的態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對特定對象的穩(wěn)定評價(jià)和穩(wěn)定性的反應(yīng)傾向，一種對象滿足個(gè)體需要的價(jià)值越大，個(gè)體對它的態(tài)度越積極；一種對象越是不利于個(gè)體需要的滿足，個(gè)體就傾向于對其形成拒絕或逃避的消極態(tài)度。（1）端正對思想政治理論課的態(tài)度。作為思想政治理論課教師，從情理上應(yīng)該重視思想政治理論課教學(xué)，但由于“中國的高等教育一向重理工、輕人文，重結(jié)果、輕過程，重書本、輕實(shí)踐，重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”，使思想政治理論課處于國家政策上很重要、學(xué)校迎接檢查時(shí)重要、學(xué)生無所謂的尷尬境地，加之有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思想政治理論課專業(yè)性差，科學(xué)性低，這不可避免地影響到教師對思想政治理論課教學(xué)的態(tài)度，使部分思想政治理論課教師自我社會(huì)評價(jià)低，對教學(xué)缺乏熱情，形成職業(yè)倦怠，教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性差，對學(xué)生不嚴(yán)格要求，教學(xué)工作成為完成任務(wù)式教學(xué)。因此思想政治理論課教師要實(shí)事求是，正視現(xiàn)實(shí)，做到思想上重視，但又不夸大其功效，將其視為學(xué)生健康成長和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的服務(wù)型課程。（2）端正對學(xué)生的態(tài)度。心理學(xué)表明，推動(dòng)有重要意義的學(xué)習(xí)靠的是存在于推動(dòng)者與學(xué)習(xí)者之間的個(gè)人關(guān)系中的某種本質(zhì)的態(tài)度。其中最基本的特點(diǎn)就是真實(shí)性和真誠性。如果推動(dòng)者是一個(gè)真實(shí)的人，表現(xiàn)出真實(shí)的自我，不擺架子地與學(xué)生打成一片，那他更可能取得成效。因此，思想政治理論課教師要敢于表露和承認(rèn)自己的個(gè)性。學(xué)生們最珍視他們的老師所表現(xiàn)出的特征之一是真實(shí)性，不要一心只想著給學(xué)生示范一些不會(huì)自然出現(xiàn)的理想化行為。同時(shí)，在“以人為本”觀念深入人心的今天，思想政治理論課教師還必須具有真實(shí)的、無偏見的、同情的和樂于接受學(xué)生的態(tài)度，理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合。

（二）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度，加強(qiáng)師生互動(dòng)

或受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，或因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，難以組織、駕馭等原因，學(xué)生參與度不高一直是我國課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。觀看國內(nèi)高校的網(wǎng)上開放課程，我們就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)通病，幾乎所有課程，不論人文社科類還是自然科學(xué)類，都是老師從頭講到尾，有的教師課確實(shí)講得很好，也有故事、案例，也有激情，可惜沒有學(xué)生的參與，全程自編自導(dǎo)自演。但教學(xué)過程是教與學(xué)相結(jié)合的過程，只有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同參與，才能達(dá)到最佳的效果。雖然通常來說，凡教學(xué)皆有學(xué)生的參與，但問題在于：他們在什么性質(zhì)上參與？在多大程度上參與？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，較大程度參與呢？借鑒國外開放課程的特點(diǎn)，教師可從以下幾方面著手：（1）精心挑選案例、故事，巧妙設(shè)計(jì)問題情境導(dǎo)入新課。綜觀國外開放課程，通常以故事或案例導(dǎo)入新課，少有如我國之“今天講第幾課第幾節(jié)”之開頭，這就要求教師平時(shí)要多留心，注意新聞媒體中宣傳的人物、事跡與自己所教學(xué)科的哪些內(nèi)容有關(guān)。如講授公正課的Michael Sandel教授就用媒體報(bào)道中消防公司旁觀火災(zāi)的事件導(dǎo)入“自由選擇/我屬于誰”這一主題，用大家熟悉的事件導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。（2）善于提問，提供師生互動(dòng)的時(shí)間。任何思考和探索都始自問題，問題在培養(yǎng)學(xué)生思考探索能力上具有獨(dú)特的作用。由于問題的結(jié)論不可預(yù)知，能使學(xué)生萌發(fā)種種想法，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生接觸到學(xué)科發(fā)展中存在的問題以及尚有爭議的東西，看到科學(xué)尚未成熟的地方，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；來源于社會(huì)實(shí)際的問題，則有利于激起學(xué)生的求知欲。（3）采用討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供師生互動(dòng)空間。大學(xué)教學(xué)不再以教給學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為目標(biāo)，而是要激發(fā)學(xué)生思維的活力。大學(xué)生的思維全面、成熟、獨(dú)立性強(qiáng)，當(dāng)教師講述時(shí)他們常可能有疑問，這是學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)過程中的表現(xiàn)。采用討論法可以提供學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑和交流的機(jī)會(huì)。

（三）精選教材內(nèi)容，切忌照本宣科

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容多，而教學(xué)課時(shí)有限，因此教師必須積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，及時(shí)用最新的事實(shí)材料和科學(xué)理論知識(shí)成果來補(bǔ)充和豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)其時(shí)代性和針對感。我們在一次調(diào)查中，學(xué)生在對思想政治理論課教學(xué)建議時(shí)就提出“要聯(lián)系實(shí)際，不照搬書本”、“多開展課外活動(dòng)，增加課外知識(shí)”。其中希望適當(dāng)擴(kuò)充介紹一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)的同學(xué)占到了94.3%。

（四）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我提高，做到專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合

時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求教師必須具有立體多維的“綜合觀”，僅僅通曉相應(yīng)專業(yè)知識(shí)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，也不符合學(xué)生的期望。在關(guān)于思想政治理論課教學(xué)建議的調(diào)查中，希望教師具有淵博的知識(shí)和靈活多樣教學(xué)手段的就占到了40%。因此現(xiàn)代教師既要有知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合，也要有教學(xué)手段的綜合，最好是一專多能的復(fù)合型人才。作為思想政治理論課教師，不僅需知曉思想政治領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也要有起碼的科學(xué)素養(yǎng)，還必須具備必要的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)以及現(xiàn)代教育手段的掌握。要做到這些，唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，做到專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮瑞.世界名校開放課熱潮對中國精品課程建設(shè)的啟示[J].中國電化教育，2012，（2）.

[2] 張楚廷主編.高校教師教育教學(xué)技能[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[責(zé)任編輯：雷 艷]