高職學生職業生涯規劃指導體系構建

[摘 要]職業生涯規劃把人的全面發展作為終極目標，既立足現實，又面向未來。如何服務好以就業為導向的高職院校，是職業生涯規劃教育面臨的一項重要而緊迫的任務。因此，高職學生職業生涯規劃指導體系的構建也便成為一項亟需研究的課題。本研究以國內外相關職業生涯規劃的理論為依據，以鐘山職業技術學院10年來開設學生職業生涯規劃教育的實踐為基礎，提出高職學生職業生涯規劃指導體系的構建框架，同時也是一次關于高職學生職業生涯規劃指導的新探索。

[關鍵詞]高職 職業生涯規劃 指導體系 構建

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0138-03

高職院校作為與經濟社會聯系最為密切的高等教育類型，從數量上看，高職生是大學生中人數最多的一個群體，他們的職業發展如何，關系到高職教育的發展，也關系到國計民生，因此對高職生進行有效、可操作的職業生涯規劃指導，是高職院校應盡的社會義務。實踐證明，有效的高職學生職業生涯規劃指導，必須構建合理的理論體系、可行的實踐體系、專業的服務體系、動態的評價體系。

一、高職學生職業生涯規劃指導體系指導思想的確定

（一）堅持以人為本、能力本位的思想

1.基于高職人才培養目標，確立體現高職特色的職業生涯規劃指導體系

高職學生職業生涯規劃指導體系，必須服從于高職院校的人才培養目標，充分體現高職院校以就業為導向，以職業知識為起點，以職業技術應用能力為主線，以職業素養為重點，以職業環境為背景，以學生全面發展為目標的高職特色。高職院校要準確把握經濟社會發展的需求，加強對技能型人才全方位的培育。

2.堅持以職業能力為本位，構建合理的職業能力結構

職業能力是高職學生最重要的能力之一，是社會職業的要求，也是高職學生未來生存與發展的需要。對高職學生進行生涯規劃指導，必須以培養學生的職業能力為出發點，緊緊圍繞高職生在擇業、樂業、進業、創業過程中，如何把知識、態度和技能等在特定的情境中進行有效整合，形成合理的職業能力結構，為就業打下堅實的基礎。

3.以職業生涯規劃為載體，有效整合就業的現實問題和人的長遠發展問題

職業生涯規劃把人的全面發展作為終極目標，既立足現實，又面向未來。作為以就業為導向的高職教育，在關注學生就業能力培養的現實要求的同時，要考慮學生未來職業崗位的變遷以及個人的長遠發展問題。因此，高職院校應強化職業生涯規劃這個載體，對學生進行合理的教育引導，緊密結合高職生未來職業的發展，用相關人士的成功案例，讓學生明白“職業規劃——職業選擇——職業發展——職業成功——社會發展——人生幸福”的因果鏈條，幫助學生建構有意義和有價值的以工作為核心的生活方式，自覺地把個人的發展和國家、社會的需要結合起來，從而實現個人與社會的共同發展。

（二）堅持理論教學和學生體驗相結合的思想

職業生涯規劃教育，是一個系列化、分階段實施的教育過程。要依據學生的個性特質、客觀條件等有針對性地進行指導，切實把職業生涯規劃理論教學回歸生活，指向學生的整個學習生活及未來的成長。這必須有學生的直接參與、親身體驗，引導學生在知識學習和實踐體驗感悟中去認知、認同和內化，逐步形成正確的職業理念、價值理念和從業能力。單純職業生涯規劃理論知識的教學，有悖于在高職院校開展職業生涯規劃指導的根本要求，在教育學上是一種形而上的態度。

二、高職學生職業生涯規劃指導理論體系的構建

職業生涯理論，為西方理論界較早提出。其中包括職業生涯階段理論、人職匹配理論、職業發展規劃理論。我國在勞動人事制度實施重大改革之后，勞動人事部門在指導企業加大市場配置人力資源力度方面，開始引進提高人力資源管理水平、職業生涯規劃理論，廣泛吸取國內外職業發展理論和業已出現的職業測評路線和方案，并由此構成高職學生職業發展規劃指導的理論體系。

（一）職業與人的發展

職業是自然人融入社會成為社會人的最重要的平臺。職業可以造就人，培養人，使人的人格、心理、能力和價值得到充分的發展和滿足。人是職業的主體，人的發展，可以推進職業內容、職業層次的更新與提升，從而推動社會進步。當社會極大進步，職業被作為獲取生活來源的成分逐漸減少，人的發展成為人生活的最大樂趣，職業的內涵也會發生新的變化。

高職院校面對經濟社會的實際，以職業、職業崗位（群）的需要設置專業，選擇專業就是選擇職業或職業崗位。高職院校的專業教育，就是職業、職業崗位（群）的教育，具有更生動、更形象的優勢。

（二）職業環境與人的發展

職業環境是造就人的職業選擇、職業定位的重要因素，包括社會、地區的經濟、文化、資源等大環境，還包括學校、專業、家庭、社會關系等小環境。充分分析職業環境，利用職業環境提供的條件取得職業崗位，是謀求個人發展的有效途徑。職業環境是可變化的。在進行職業環境分析時，要把當前的和未來可能發展的結合起來，把顯性的因素和潛在的因素結合起來，把理想的和現實的結合起來，廣泛擁有信息，科學地綜合判斷。

（三）職業心理

利用心理學基礎理論對大學生職業生涯規劃進行指導，使這項工作更具有針對性。心理學范疇的興趣、需要，構成職業心理的動力系統，是職業人“想干什么”的驅動因素；心理學范疇的情緒、能力，構成職業心理的效能系統，影響著職業人“能不能干好”；心理學范疇的氣質、性格，構成職業心理的風格系統，支配著職業“怎么干”。人的心理活動是復雜的。除了人的氣質主要由遺傳決定外，多數心理品質與形成社會人的過程中外界環境和個人修養有關，涉及思想觀念和道德品質、人生觀、價值觀和思維方式。隨著職業生涯理論的發展，社會學家、心理學家加大了人和職業相匹配的研究力度，提出多種心理類型、職業類型，設計了多種人的心理類型測評路線和方案，力圖實現最佳的“人職匹配”。

我們尊重這些研究成果，并在指導高職學生職業生涯規劃時予以推介。我們更重視實踐中出現的問題，努力在構建高職學生職業生涯規劃指導理論體系中加以完善，如關于心理類型的劃分和學生實際的吻合問題，不宜絕對化；關于職業類型的劃分，要充分考慮現代社會職業門類新的變更與發展、職業崗位對人的職業要求趨向綜合型和高職學生培養目標等因素，指導學生科學選擇職業和職業崗位；關于人的先天氣質和后天修養的關系，既重視人的心理本能活動，更重視人在職業活動中的實踐和思想品質修養、人生觀、價值觀的形成，不贊同“性格決定一切”；關于職業測評的方法，要精心設計測評量表，把問卷和考查結合起來，努力提高測評的信度和效度。

三、高職學生職業生涯規劃指導實踐體系的構架

（一） 職場體驗

高職院校一個重要的教學實踐環節就是職場體驗，組織學生參加實習、實訓、社會實踐活動，讓高職生在掌握必要的理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事實際工作的職業技能，讓學生更多地了解工廠的組織架構、生產管理、生產工藝及工藝流程、產品物流、規章制度以及生活等方面的知識。這種職場體驗，也應是高職學生職業生涯規劃指導體系的重要組成部分。在與現實互動的過程中讓學生全方位去感覺，引導學生不斷去體驗，喚醒學生對新鮮事物的職業發展的興趣，并不斷強化接觸性感覺到內心深處內化的過程，以期讓他們發現自身與社會需求的差距，激發他們主動完善長遠發展的規劃，順利實現從學校人到職業人的轉變。

（二）職業生涯測評

職業生涯測評是職業生涯規劃的一個預備過程，目前雖無完全適合高職學生職業生涯測評的路線和方案，但指導學生進行科學的職業生涯測評，是高職學生職業生涯規劃指導的重要實踐環節。通過職業生涯測評，將更有針對性地對學生的綜合能力進行測評，促進學生更好地了解自己，認清自己的個性特質，從而科學合理地制訂職業生涯規劃，有針對性地接受教育培訓，并在實踐中更好地實現自我發展。

（三）職業生涯規劃

大學階段是職業發展的起點，是走上社會的前奏。大學里所有的經歷都將直接影響到未來的人生，而其中最重要的就是職業發展。因此，盡早地認識自我，了解外部環境，清楚地知道自己的優勢、劣勢，并做出相應的具體措施來彌補自己的差距，在與外界的互動中不斷探索適合自己的發展道路，理應成為高職學生職業生涯規劃指導體系中學生實踐的重要內容。

（四）素質拓展教育

素質拓展教育是培養高職學生滿足社會就業需求和未來職業發展的重要途徑。把“成長、成人、成才、成功”的育人理念貫穿在整個素質拓展教育的過程中，把學生能力培養、社會主義價值觀培養、思想品德修養等內容和對學生進行職業生涯規劃指導結合起來，讓學生在系列的拓展活動中吸收更多的養分，找到完善自我、發展自我、實現自我的道路。

四、高職學生職業生涯規劃指導服務體系的創建

建立科學、高效的組織機構，是高職學生職業生涯規劃指導取得成效的保證。

（一）職業生涯教育機構

職業生涯教育機構主要提供課程教學、網絡信息平臺、為學生提供專業培訓、指導、服務工作，從而實現高職學生職業生涯規劃教育的個性化、人本化，增強高職院校職業生涯規劃教育的專業性。

（二）職業生涯咨詢機構

引進職業測評技術，配備專業的職業測評人員，通過對相關測評結果的分析、綜合、判斷，幫助高職生了解自身的個性特征、職業能力、職業傾向性等情況，提供及時的咨詢和技術指導，以滿足高職生的職業生涯規劃咨詢需要。

（三）就業指導服務機構

就業指導中心承擔著宣傳和執行就業政策、辦理學生檔案、就業指導課程講授、畢業生就業情況跟蹤調查、就業市場開拓、招聘會組織等工作，尤其是就業市場的動態信息及畢業生就業跟蹤反饋制度，可為職業生涯規劃課程建設、人才培養和就業創業工作等提供針對性的參考和建議。

（四）職業生涯規劃指導研究機構

職業生涯教育的開展需要有理論上的研究做支持，形成自己的話語系統，有明確的概念，要進行功能定位和學科定位，有一整套制度設計，在實踐上形成自己的體系，指導學生發展，達到自我實現。高職學生職業生涯規劃研究需從高職院校辦學目標出發，緊密結合高職生的實際特點，各地區的經濟社會發展實際，不宜做純理論研究。可以側重于指導內容、指導方法、評價體系的研究，另外，還可與專業的軟件研發機構合作，開發校本化的測評、職業導航等工具性技術支持系統。

（五）師資隊伍

有效開展高職學生職業生涯規劃指導的關鍵，是要建立一支專業化、職業化的師資隊伍。可由系黨政領導、專業負責人、專兼職輔導員、招生就業部門和學工部門的相關人員組成，在就業指導工作的隊伍結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。

需要強調的是，高職院校應主動謀求社會資源的支持，走社會化之路，是做好高職學生職業生涯規劃教育的突破口。高職院校可邀請國企、教育學術、社會人士、民企及外企等各個領域的一線資深職場人士作為職業生涯教練，他們豐富的職業經驗和專業化的指導技能以及多元化的行業背景和特長，在帶給高職生最新職場信息的同時，也為高職生提前了解企業和接觸行業人士提供方便，更益于高職生的職業生涯發展貼近社會、符合時代特征。

五、高職學生職業生涯規劃指導評價體系的建設

（一）學生職業生涯規劃檔案袋

建立高職生職業生涯發展的檔案袋，有機銜接不同年級段的職業生涯規劃內容，做到對高職學生的職業生涯規劃進行追蹤指導；重視高職生職業發展個案的搜集，定期梳理，并加以分析研究，歸結出對高職學生職業生涯規劃教育有價值的經驗性內容。

（二）畢業生跟蹤反饋制度

畢業生跟蹤反饋具體應包括畢業生初次就業、二次就業，畢業后三至五年的職業變遷，崗位適應，個人發展，以此與高職生在校期間制訂的職業生涯規劃進行比對，以及個人在實施的過程中的執行、適應、異動情況，綜合眾多因素爭取建立相應的測評模型，在定性和定量兩個方面對高職學生職業生涯規劃指導工作的實際成效作出評價。

學校可定期邀請優秀畢業生回校與在校生進行面對面的交流，分享他們的職業經歷，可有效幫助在校生深化崗位認知，促使學生轉化職業角色，正確認識自己的優勢和不足，從而制定更加合理的大學學習、生活和實習計劃。

學校畢業生情況跟蹤反饋，要作為制度固定下來。為此必須規定相應的程序，指定具體負責的人員，以及畢業生跟蹤反饋信息的綜合分析處理辦法。高職畢業生跟蹤反饋，對典型人員要有長期計劃，堅持不斷。跟蹤對象越多，所得的結果越豐富，對學校職業生涯規劃指導工作成效的評價就越準確。

高職學生職業生涯規劃指導體系建設是一個復雜的系統工程，本研究以國內外相關職業生涯規劃的理論為依據，在鐘山職業技術學院實踐的基礎上進行的，理論研究和實踐探索的深度和廣度尚不能完全支撐職業規劃指導體系構建的學術高度。但實踐尚在繼續，一個更有成效的高職學生職業生涯規劃指導體系的構建當在指日之間。

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[責任編輯：雷 艷]