基于聽解指導(dǎo)過程的日語教師再教育研究

[摘 要]通過調(diào)查分析國內(nèi)高校日語聽力課的現(xiàn)狀，本文作者從日語專業(yè)聽解指導(dǎo)過程入手，從理論和實(shí)踐層面上分析了日語教學(xué)中的聽解問題及聽解策略，并強(qiáng)調(diào)了日本語教師再教育的重要性。

[關(guān)鍵詞]聽解指導(dǎo)過程 日本語教師 再教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-00101-02

一、對當(dāng)前高校日語聽解教學(xué)現(xiàn)狀的反省

當(dāng)前，在中國國內(nèi)出版的日語聽解教材中，存在著不少問題：幾乎所有的教材在編寫上都是以日本語能力測試為中心的應(yīng)試試題集；重點(diǎn)也沒有放在如何培養(yǎng)學(xué)生從聲音媒體獲取信息的能力上來；不少教材使用的素材文本有問題，沒有將“聽”和其他“讀”、“說”、“寫”三個(gè)技能相結(jié)合。[1]

在日語聽解教學(xué)法上也存在著以下問題：日語聽解的相關(guān)課程，沒有引起應(yīng)有的普遍重視，一般安排年輕教師或者教師為圖方便自己主動(dòng)要求擔(dān)任聽力課程； 聽解課程一般采取較為簡單的方式來上課，普遍采取的教學(xué)方式就是放錄音或者CD，然后核對答案；在教學(xué)設(shè)計(jì)上幾乎沒有像《綜合日語》有較為系統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，只是對照教材放錄音；視聽課程流于故事情節(jié)的欣賞，對于語言的學(xué)習(xí)沒有引起學(xué)生的注意。

可以看出，絕大多數(shù)教師所做的工作只是在檢查聽后的“結(jié)果”，而沒有在“聽解”的過程中如何去設(shè)法讓學(xué)生聽懂。

二、日語聽解的再認(rèn)識

（一）日常生活中的聽解

日常生活中的聽解，分為當(dāng)面聽解和非當(dāng)面聽解兩種，但更多的是當(dāng)面聽解。

另外，我們認(rèn)識到“聽”在很多時(shí)候與“說”、“讀”、“寫”是同時(shí)進(jìn)行的。而且，在日常生活中，我們是邊使用選擇信息、預(yù)測、推測、詢問等這些策略邊進(jìn)行聽的活動(dòng)的。因此，在聽解活動(dòng)中，把在日常生活中使用的這些策略，設(shè)計(jì)到聽解過程中進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是非常有必要的。

（二）聽解在語言學(xué)習(xí)中的地位和作用

語言學(xué)習(xí)中，聽解是首當(dāng)其沖的，起著非常重要的作用：聽懂，才能夠說，繼而進(jìn)行交流交際。人類在出生后的語言學(xué)習(xí)中，首先就是從聽開始的。在日常生活的聽解中，我們依據(jù)不同的目的來聽取不同的信息。為了讓學(xué)習(xí)者在日語交際中能夠理解各式各樣的信息，就有必要進(jìn)行聽解訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

聽解訓(xùn)練的目的有二：理解信息，獲取語言習(xí)得所需的輸入。因此，聽解訓(xùn)練的目的，并不僅局限于“理解信息”，而是“獲得語言習(xí)得所需的輸入”，即學(xué)習(xí)者通過聽解訓(xùn)練來習(xí)得語言。為了使聽解和語言習(xí)得兩者相關(guān)，那么對“包含有不理解部分的輸入”，在聽解的過程中，就要邊使用“文脈·場面”以及“背景知識·經(jīng)驗(yàn)”等策略邊進(jìn)行聽解活動(dòng)。[2]所以在聽解指導(dǎo)過程中，教師讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過程是至關(guān)重要的。

三、第二語言習(xí)得中的聽力理解過程

聽解，就是運(yùn)用語言知識，以“文脈·場面”、“背景知識·經(jīng)驗(yàn)”為線索，從聲音中構(gòu)建意思的過程。[3]一般認(rèn)為，聽解過程在理論上有三個(gè)模式：其一稱之為“由小至大”，從單詞這種小的語言單位起，通過運(yùn)用語言知識，向句子、段落、整個(gè)對話這樣大的語言單位遞進(jìn)，由此累加理解而構(gòu)建出整體意思；其二稱之為“由大至小”，以“文脈·場面”等為線索，利用背景知識，邊聽邊預(yù)測或推測而進(jìn)行理解；其三稱之為“相互交流”，將“由小至大”和“由大至小”互補(bǔ)并用而進(jìn)行理解的。在日常生活的聽解中，很多場合基本上都是兩者兼用。聽解指導(dǎo)，就是在理解的過程中幫助學(xué)習(xí)者如何聽懂，所以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)這三種模式所表明的理解過程極為重要。

四、日本語教師再教育中聽解策略與指導(dǎo)的重要性

在聽解能力和水平方面，中國國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者同日本國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者相比，前者要比后者低，這一點(diǎn)在每年的日本語能力測試上體現(xiàn)得很明顯。[4]其原因在于，日本國以外的日語學(xué)習(xí)者，在接受聽解指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了問題，重視結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重視過程。日本國際交流基金下屬機(jī)構(gòu)日本語國際中心，每年接受中國高校日語教師赴該中心進(jìn)行相關(guān)教學(xué)法的進(jìn)修。筆者有幸于2009年參加了該年度的中國大學(xué)教師研修班，結(jié)合研修期間的感受，對于聽解策略與指導(dǎo)，筆者認(rèn)為從以下7個(gè)方面進(jìn)行：

（1）有目的地聽，即選擇（所需）信息聽。

（2）邊聽邊想象或邊預(yù)測下文。

（3）將聽到的內(nèi)容與背景知識、經(jīng)驗(yàn)相印證。

（4）有不知道的詞語和聽不懂的地方。

（5）對不理解的部分，或推測或提問。

（6）通過語言習(xí)得。

（7）對聽到的內(nèi)容作出反應(yīng)，如發(fā)表感想等。

上述（1）—（7）中，用□括出來的，就是五個(gè)主要的聽解策略。此外，還有一個(gè)最重要的策略，那就是控制這五個(gè)策略的總管——監(jiān)控。所謂監(jiān)控，就是在聽解的過程中查對自己應(yīng)該聽的是否聽懂了。下面，我們就包括“監(jiān)控”在內(nèi)的六個(gè)聽解策略，逐一探討其作用，并分別介紹其訓(xùn)練方法。

（1） 選擇（所需）信息。指對于給出的已知信息進(jìn)行選擇，重點(diǎn)選擇所需信息，剔除干擾信息。

（2）預(yù)測。指利用與聽解材料相關(guān)的圖片、照片等，讓學(xué)習(xí)者預(yù)測內(nèi)容，有三個(gè)方面： 提供預(yù)測的線索、提出問題、預(yù)測下文。

（3）推測。指根據(jù)提示關(guān)鍵詞，通過文脈推測生詞意義，有四個(gè)方面：推測生詞、聲音填空、聽部分對話、 “聽字里行間”。

（4）監(jiān)控。指聽解過程中全程監(jiān)控，對于有問題的地方，反復(fù)聽，直至學(xué)習(xí)者聽懂。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，詢問“需要再聽一遍嗎”，并幫助學(xué)生查找錯(cuò)誤。

（5）提問。指針對不能理解的部分，讓學(xué)習(xí)者提問，以監(jiān)控自己的理解并培養(yǎng)其習(xí)慣。具體操作，可以是：兩人一組當(dāng)面聽解、相互聽寫、設(shè)計(jì)提問時(shí)間。

（6）反應(yīng)。指讓學(xué)習(xí)者發(fā)表與聽的內(nèi)容相關(guān)的已知信息或知識等。

綜合來看，聽解中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些策略，并運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)中。首先， “選擇信息”策略，強(qiáng)調(diào)是根據(jù)聽某一聽解材料的目的，選擇必要的信息聽。其次，“預(yù)測”和“推測”策略，強(qiáng)調(diào)了充分運(yùn)用“背景知識”和“文脈·場面”十分重要；再者，監(jiān)控就是為了確保對聽力材料理解把握，檢測“選擇信息”“預(yù)測”“推測”策略是否準(zhǔn)確地發(fā)揮了其作用。它控制著這幾個(gè)策略，在這個(gè)意義上，可以說它是一個(gè)最重要的策略。[5]

在當(dāng)面聽解中，“提問”、“反應(yīng)”這兩種策略也是不可缺少的。與對方面對面聽其講話，聽懂了表示理解；反之，會(huì)請求再聽一次或者給予解釋也是很重要的。另外，適時(shí)向?qū)Ψ酱_認(rèn)自己理解的內(nèi)容是否正確，聽后發(fā)表自己的感想與看法，這也是一個(gè)優(yōu)秀傾聽者的重要條件。 聽絕不是單方面接受信息，而是通過聽者表述自己的理解和反應(yīng)構(gòu)成的一個(gè)相互交際的活動(dòng)。

結(jié) 語

語言學(xué)習(xí)中，聽解是首當(dāng)其沖的，起著非常重要的作用。聽解訓(xùn)練的目的，并不僅局限于“理解信息”，而是“獲得語言習(xí)得所需的輸入”，教師讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過程是至關(guān)重要的。針對日語聽解過程中出現(xiàn)的問題，本文作者從聽解指導(dǎo)過程入手，進(jìn)行分析論述，力圖使日語教師改變傳統(tǒng)的日語聽解教學(xué)模式。日語教師應(yīng)重視過程教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，教師也應(yīng)該以提高日語學(xué)習(xí)者的實(shí)際聽解能力為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)教育，更新教學(xué)觀念和方法，努力提高自己的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 第三屆全國大學(xué)日語教師研修班資料集，2008.

[2] 小泉保.日本語教師のための言語學(xué)入門[M].日本：大修館書店，2007.

[3] 青木直子.日本語教育學(xué)を?qū)Wぶ人のために[M].日本：世界思想社，2001.

[4] 島山雄二.日本語の教科書[M].日本：ベレ出版社，2009.

[5] 國際交流基金.聞くことを教える[M].日本：ひじつ書房，2008.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]