基于開放教育背景下的計算機基礎課程建設思考

[摘 要]計算機教育已成為教育的熱點，各大專院校都把計算機作為一門必修基礎課，許多高校都要求本、專科學員必須參加計算機課程統考，并且成績直接與畢業證書的發放掛鉤，即統考合格者方能獲取本、專科畢業證。開放教育作為國家承認學歷的教育形式，在計算機方面同樣存在這樣的要求。計算機課程建設也應當針對開放教育的特點以及計算機應用基礎的教學要求，論述計算機應用基礎的教學方法與技巧。

[關鍵詞]開放教育 計算機應用基礎 教學方法 課程建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0060-03

計算機應用基礎課程是培養學員信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。一般高校該課程的教學，都存在“教師邊講解、邊演示，學員邊聽、邊模仿”，缺乏創新，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容模式化等問題，使得學員對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。學員往往會簡單的操作，頭腦中殘存著的知識片段孤立化，知識點之間沒有任何聯系，無法解決新問題，從而學習缺乏積極性。如果把本課程的建設放到開放教育背景下，這些問題則顯得更為突出。

一、開放教育的特點

開放教育是將現有的教學資源開放出來，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思，一是學習資源的共享；二是學習者的自由。它是相對于封閉教育而言的。它以學員和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；它采用各種教和學的方法；它取消和突破種種對學習的限制和障礙。開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，均可以申請入學；學員對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學員根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。可見，開放教育背景下學員是多元、多層次的，其學習過程最起碼具有以下特點：

（一）對學員的學習主動性要求高

開放教育的學習是建立在學員從“要我學”變為“我要學”的基礎之上的，因此主動學習是開展開放教育的前提和保證。這就需要整個課程體系要能激發學員的學習需要，從而產生繼續學習的動機；整個課程體系要能提高其學習興趣，從而強化其“我要學”的學習態度。

（二）對學員的學習獨立性要求高

學員情況千差萬別，多數時間自我安排學習進程，這就需要學員對學習有自信，能夠有自主性的安排能力，學員學習活動中表現為“我會學”。學習活動中，不依賴他人，自主完成學習任務。

（三）對學員的學習有軟硬件方面的技術性要求

開放教育學員的學習是建立在現代信息技術基礎上的。師生多數情況下是分離的，學員的學習是借助多媒體教學資源來完成的，學員通過現代信息技術終端將中斷的學習行為繼續下去。“我能學”也就是說，學員能夠熟練地掌握現代信息技術，充分地利用多媒體教學資源。如果缺少了多媒體教學資源的支持又不能熟練地掌握現代信息技術，開放教育的學習活動將無法順利進行。

（四）對學員的學習交互性要求較高

交互性學習是開放學習的精髓，是學習取得最終成功的手段。因此，交互性在學員學習活動中體現在以下三個方面：

1.人機之間

學員通過和電腦等終端對話，利用現代信息技術來獲取信息。學員與多媒體資源通過多媒體教學手段緊密聯系在一起，學習的內容、速度和效果都通過多媒體教學手段來確定、調整和檢測。

2.同學之間

學員自愿與本地、本單位的同學組成學習小組，通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。

3.師生之間

在師生分離情況下，學員通過網絡、電話、E-mail等方式，與老師溝通。老師從中了解學員的學習狀況，掌握第一手資料；消除學員的學習困惑，滿足學員的學習需求。

開放教育模式正是考慮到了學員的多層次和多元特點，其優越性就在于始終堅持以學員為中心，不斷增強學員自主學習的主動性，較好地解決了“工學”矛盾。先進的現代化教學途徑和手段為參加開放教育的學員提供了廣闊的學習空間。但是開放教育面授時間相對較短，課時又少，集中理論學習和實踐操作的時間少，絕大部分學員都是成人，半工半讀，因此看書、上機的時間也不多。

具體到計算機基礎課程，很多學員上班、下班沒有機會接觸計算機操作，學習計算機課程有一定的難度。

二、目前開放教育已有的課程建設措施

（一）圍繞本課程的教學改革

2004年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會發布了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》白皮書。多數開放教育學校適時對有關課程進行整合，采用全國統編教材。比如我校一方面加強教師培訓，另一方面強調集體備課，整合師資，調動優勢力量加強本課程建設。在此基礎上，我校繼續深入探索本課程教學改革，尤其在教學方法、教學手段、考核方式和實踐教學方面又取得新的成果。而教學方法的改革是其中的一個重點內容。

1.關于教學方法的改革：將學員融入教學過程中

在本課程的教學中，我校堅持以學員為主體、以提高教學效果為目的，除使用傳統的講授法外，還探索了多種行之有效的教學方法，諸如“五步教學法”、師生共教法、競賽法、專題討論法、混合教學法、問題教學法、案例法等。改革的重點是盡力調動學員的學習積極性，將學員融入教學的整個流程中，給學員以繼續學習的方法和動力，其目的是提高教學效果。

2.關于教學手段的改革：信息技術手段在教學中的應用

經過努力，在我校本課程已經實現了90%的多媒體教學，任課教師根據集體備課的教案和自己對教學內容的理解及個人的風格特點精心設計、制作個性化的教學課件，注意技術與課程的整合，視頻和動畫技術合理使用，集圖像、聲音、文字于一體、內容豐富、信息量大，調動起學員的眼、耳、手、腦等器官參與，聽、說、看、思并用，真正做到入耳、入腦、入心，實現了立體化教學，改變了傳統的教學手段，使課堂教學變得生動活潑，令學員喜聞樂見，增強了本課程教學對學員的吸引力、感染力，提高了教學質量。

與此同時，教學過程中也堅持了傳統的教學手段，如利用教學掛圖。

3.教學評價等改革：提高作業與考核方式的實效性

作業改革。教學中，注重作業的效果，即保證每次作業都要讓學員的認識、體會得到深化，能力得到提升。作業題都是通過教師集體研討設計，要求學員去思考、研究、操作，或到圖書館或互聯網查閱資料，其直接目的是保證作業的意義，從而以此拓寬課堂教學容量。

考核方式改革。在考核考試方法上，采取多樣化，以閉卷考試與開卷考試，平時考核與期終考試相結合，課內考核與現實表現相結合等等。在考核內容上，既要重視學員對本門課程基本知識點掌握的程度，更要重視考察學員觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在教學實踐中我院教師探索了諸如開卷考試、專題作業、社會調查等形式。

（二）圍繞本課程的教學科研

我校對于本課程的科研有專門的教研計劃，通過集體備課等方式進行課程教學的研究，在教學研究上，要求課程教學研究必須要緊緊圍繞教學實際，特別是開放教育的實際展開。在內容上，圍繞本學科的科研大致可以分為以下兩個方面：如何提高本課程的教學實效性的研究和有關具體問題的研究。

三、計算機基礎課程建設

（一）關于本課程建設指導思想

該課程旨在培養學生利用計算機查找數據、處理數據的能力，培養學生使用Microsoft Office軟件處理日常生活工作中碰到的事務，也為以后能掌握計算機基本操作技能，為學好本專業后續課程打下堅實的基礎，本課程的學習對學生畢業后迅速適應崗位需要、在工作崗位上具有可持續發展的再學習能力都具有重要作用。

本課程的教學應當和整個專業教學融為一體，其目標就是培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。

（二）關于當前課程建設狀況

1.隊伍建設

其目標是要形成一支知識結構合理、學科結構合理、注重實踐教學的師資隊伍。

2.教學內容改革與建設

大學計算機基礎課程應形成體系。根據有關文件，應建立計算機應用基礎“1+X”教學模式。 “1”是指大學計算機基礎的課程教學，“X”是指辦公自動化高級應用、圖像處理、網頁制作、電子商務等課程教學，滿足不同學生的需求。為了方便教學與理解，我們把計算機應用基礎“1+X”教學模式稱為大學計算機基礎“1+X”教學模式，這樣把辦公自動化高級應用、圖像處理、網頁制作、電子商務等課程教學也納入了本課程教學的統籌安排之中，使教學內容之間，既有聯系又有區別。本文提到的本課程或大學計算機基礎均為采用“1+X”教學模式的大學計算機基礎課程。

本課程的教學目標定位在提高學生的計算機應用能力、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力。針對開放教育及課程特點，大學計算機基礎課程主要按照以下理念與思路進行課程設計：

（1）以“工作過程”設計教學任務。結合企事業單位實際工作崗位中計算機的應用，以職業能力培養為重點，以工作過程為導向設計18個應用實例。在教學過程中直接提出真實工作任務，教師分析任務需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務實現”的操作步驟和方法，完成后進行“效果展示”，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）采用“任務驅動”的教學方法為主導。教學中采用“任務驅動”教學法，以學習情境為基礎，實施“理論實踐一體化”的課堂教學，融“導、學、做”為一體。結合學生“購買電腦——課堂學習——課外生活——校外實習——畢業論文”等整個大學階段遇到的問題，設計了多個學習情境，通過豐富、有趣的小任務全面訓練學生的操作技能。

（3）推行“自主學習”學習策略。針對學生基礎不同，層次不同，課程內容范圍廣，學生人數多等特征，我們建設了課程網站、天空教室、指導網站等立體課程資源，采取學生自主學習的方式完成本課程學習。我們要求學生根據自己特點，確定課程學習目標，制訂學習計劃，確定合作互助，督促學生自主學習，完成本課程學習。

（4）實行“學習效果評價”體系。教學環節中除上課期間嚴格遵守課堂紀律外，課后自主學習可按照自己制定的學習目標與學習計劃進行，對課程學習綜合評價采取“學習效果評價”，即根據學生提交的學習任務效果文件+任務答辯+全省統考成績綜合評價學習的學習效果。這種評價體系不但維護課堂紀律的嚴肅性，又有全省統考的嚴格要求，同時又能培養學生自主學習能力、分析事務能力、溝通能力、完成事務的工作能力等等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃麗莉.混合式學習在信息技術課程中的應用研究與實踐[J].揚州大學學報，2008.

[2] 顧巍.行動學習在中職計算機應用基礎課中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[3] 王緒紅.行動學習及其在校本培訓中的應用[D].上海：上海師范大學，2007.

[4] 孔文煥.動機理論在中職計算機教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[5] 開放教育詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/721435.

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[責任編輯：左 蕓]