地方本科院校電子信息類專業教學質量監控研究

[摘 要]本文首先分析國內外教學質量監控研究現狀和地方本科院校電子信息類專業教學質量監控存在的問題，提出如何加強教學規范管理，構建有效的地方本科院校電子信息類專業教學質量監控體系的幾點看法。

[關鍵詞]地方本科院校 電子信息類專業 教學質量監控

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0053-02

引言

進入21世紀以來， 我國高等教育持續數年超常規發展， 2007年高等教育毛入學率達到22% ， 根據美國著名教育社會學家馬丁.特羅的高等教育大眾化理論， 我國高等教育已進入到大眾教育階段 。這一方面最大限度地滿足了國民接受高等教育的強烈愿望， 大大縮短了我國高等教育大眾化的歷史進程， 提高了勞動者的職業素養； 另一方面， 因超規模擴張所帶來的質量問題也引起了社會的廣泛關注。教育部于2001 年、2005 年、2007年和2010年先后發文， 提出要提高高等教育質量，十八大報告中也明確提出： 優先發展教育， 提高高等教育的質量。應用型本科院校大都是由專科層次的院校升格或合并而來， 他們建校時間短、經費不足、特色不明顯、社會聲譽比較低。因此， 加強地方本科院校質量建設應該是整個高等教育質量工程中的重點工作。地方本科院校本身也認識到教學質量對其自身發展的重要性， 試圖通過加強教學質量監控來提高教學質量。但由于管理水平、辦學經驗等方面的原因， 他們在教學質量監控方面還存在著諸多問題。

一、 國內外研究現狀

有關高等教育質量監控體系的構建，國內學者展開了積極的探索性研究。秦夢華和張慶思等（2011）以山東輕工業學院特色辦學為例，探討了大眾化高等教育質量觀指導下的教學質量監控體系的完善和實施，介紹了學校依據自身條件，通過發揮自身優勢，堅守行業特色，提升學校核心競爭力的一系列舉措，提出質量、特色是行業特色型高校可持續發展的戰略選擇。高靜川（2011）立足于海南師范大學的教學實踐，在借鑒TQM（全面質量管理）理念的基礎上，按照我國高等教育的規律，找出影響教學質量的關鍵因素和學校人才培養目標的關鍵環節，構建全員參與、全程監控、質量持續改善的高校內部教學質量監控保障體系，為促成教學改革，樹立質量意識，提高教學質量提供有力保障，使教學質量監控保障體系制度化、規范化、正常化。趙樹果，朱立光和張艷博（2011）以河北聯合大學為例，詳細介紹了該校重構教學質量監控過程管理體系的主要措施，以期對高校教學質量監控體系的建設提供參考。曲海舟（2011） 對本科教學質量監控體系存在的問題、創新等方面進行研究，以期構建學校特色的本科教學質量監控體系。仕超和高秀玲（2011）針對開放教育的質量保障體系、監控和考評機制進行全面的理論探討為提高開放教育的質量與管理發揮應有的作用。

Anthony Clarke， Steve Collins（2007）分析和參與了實習教師監管二選一模式和傳統的三合一模式中，實習教師、課堂教師和大學職員的觀點。研究運用了包含調查、訪談和零散證據的多樣化數據來測定參與者的感覺。盡管參與者對于二選一模式有顧慮，但相比傳統的三合一模式，他們對此模式持更肯定的態度。通過此研究，為教師教育項目和實習教師經驗提供了參考。Shirley Bennett and Julie Santy（2009）運用了綜述中的例子及綜述后的討論來證明我們的研究對其他的實踐者具有啟發作用，并能激發這方面進一步的討論。J. McCarthy，L.F. Quinn（2010）概述了職前教師輔導的過去、現在和未來，為職前教師輔導提供了一個全球性的觀點。強調了世界各地的職前輔導課程的監理實踐以及監管過程中的具體方面。介紹了職前教育的監管模型，并給出了國際社區教育工作者的監管模型實例。目前已嘗試的職前教育監控方面的努力表明了普遍認識的職前教育質量監控的必要性。

二、應用型本科院校質量監控存在的問題研究

在我國為數眾多的教學型、應用型普通高等學校， 他們承擔著社會需求的各種各樣人才， 尤其是適應經濟發展需要的應用型人才的培養任務。應用型本科院校的培養目標是， 面對現代社會的高新技術， 培養出在生產、建設、管理、服務等一線崗位， 直接從事解決實際問題、維持工作正常進行的人才。它強調學用結合、學做結合、學創結合， 重視學生的動手能力、運用知識解決實際問題的能力， 不過分追求知識的深、難以及知識體系的完整， 培養的人才和生產實際緊密相連。目前， 我國新建應用型本科院校質量監控并不符合自身的辦學定位， 各校采用的評價標準基本上是模仿或沿襲研究型院校的內涵， 將研究型大學的指標體系移植過來， 過分注重內容的深度、難度； 過分注重知識的系統性、完整性； 過分注重教師上課的信息量、知識傳授的技巧。從知識傳授的角度來看， 這些指標對于應用型本科院校不是說不重要， 但如果過分強調就會偏離應用型院校的辦學目標， 混淆了研究性和應用型院校的本質差別， 教學質量監控就不會達到預期的效果。

三、規范教學管理，建立有效的教學質量監督體系

（一） 建立完善的教學質量評價考核管理制度

在學校評價考核管理制度的宏觀指導下，制定教學質量評價考核制度。一是建立學生成績考核與記載制度，改目標考核為目標考核與過程考核相結合，在保證結業考核權威的基礎上，變一次性考核為多次考核。二是建立學生評教制度，教務處協同督導團，在課程結束前，組織修學該課程的全體學生通過網上測評系統對該課程和任課教師進行滿意度測評。評價結果通過網上分發給院領導、教師、學生等， 使他們都能及時查閱、了解有關測評結果。

（二） 建立教學質量評價考核標準

抓好教學質量是培養應用型人才的一個重要方面，為此，學校認真規范實驗、實習、設計課程的管理。在實驗教學方面，一是改善實驗教學條件，二是規范實驗教學管理，制定了“實驗室工作規范”、“開放實驗室管理規定”等規章制度，并認真執行。實習教學方面，在加強校內外實習基地建設的同時，加強實習管理。編制了各專業的實踐教學大綱、指導書、計劃、報告，標明各類實踐教學質量考核標準，同時，對實踐教學進行各類檢查，以保證其規范實施。

（三） 實施 “ETSR”和專業認證相結合的教學質量評價考核機制

采用 “ETSR”（ 即考試、測試、仿真和答辯）和專業認證相結合的方式，對學生的教學質量進行評測。對核心專業課程進行考試、對學生完成的創新性實驗項目進行現場測試并進行答辯、對課程設計要求現場演示其仿真結果并進行答辯、對畢業設計要求有設計實物并進行答辯和要求學生在畢業之前必須有一個專業技能證書，例如：電子設計工程師、系統分析師、嵌入式軟件開發工程師、物聯網技術開發工程師和程序設計員等。對學生參加的各類學科競賽的獲獎，根據其等級給予一定的學分與物質獎勵。

（四） 建立教學質量監控運行機制

首先，成立權威組織機構，并根據地方應用型本科院校的要求下設教育質量監督機構。其次，建設高素質管理隊伍。第三，建立科學完善的教學質量評價體系，選擇并建議采用相關監督手段。第四，建立并完善信息機制，打通并擴展教學信息及畢業生就業信息的反饋渠道。第五，在原有管理制度的基礎上，建立適合新的教學質量監控體系的管理制度。

（五） 構建質量監控體系保障機制

教學質量監控體系保障機制包括教學成果保護與培育機制、教學激勵機制等。建立高等教育內部與外部對高等教育質量監控的保障機制。同時，建立監控教學與指導教學的聯動機制，構建并完善監控專家與任課教師在任職周期內工作分離機制，構建并完善教學質量監督機構與教學管理職能部門分離機制。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳晶， 張曉晶， 劉丹. 2007 年教育十大事件盤點[ EB /OL]. （ 2007 - 12 - 24 ） [ 2008 - 01 - 30 ].http： M new s. x inhuanet. com /edu /2007 - 12 /24 /con tent_7301819. htm.

[2] 高林. 應用型本科教育導論[M].北京： 科學出版社， 2006： 30- 31.

[3] 趙良慶， 蔡敬民， 魏朱寶. 應用型本科院校實踐教學的思考和探索[J]. 中國大學教學， 2007，（11）： 79.

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