關于工科大學生提高人文素養的思考

[摘 要]工科高校人文教育的缺乏和不受重視，導致工科學生人文素養普遍較低。這不僅嚴重妨礙學生的成長成才，也不利于國家綜合性高素質人才的培養。本文著重分析了提高工科學生人文素養的必要性和重要性，在此基礎上加之以提高途徑的探討，旨在提高工科學生的人文素養，培養符合未來需求的全面發展的人才。

[關鍵詞]工科學生 提高 人文素養

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0034-02

一、人文素養的內涵

人文，即人文科學（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而素養，則是由能力要素和精神要素組合而成。所謂人文素養，即具有的人文科學的一般知識水平和一般的人文科學領悟與研究能力，綜合地體現為一個人由其人文科學知識底蘊而體現出來的精神實質——人的內在品質。人文素養其實是一種為人處世的基本的品德情操、價值觀和人生哲學，包括科學精神、藝術精神和道德精神等等。它是人類優秀文化積淀凝聚孕育而形成的，內在于主體的精神品格，是一種價值判斷，是一種求善求美的活動，具有理想性、價值性；是對人生和社會的美好境界的追求，注重人的感性和情感，注重人的想象性和生活的多樣化。人文科學的對象并不是整個世界，而是世界的一個特殊領域，即屬人的世界，重視人對自身本性特質和生存發展需要的體認，它有著自己特殊的邏輯和功能。歷史上，蘇格拉底就把這種原則作了普遍的貫徹，真正把關懷、研究和認識人類自己作為哲學的主題，并建立起他那個時代所能達到的最系統的以人為中心的哲學理論。他的名言是“美德即知識”。文藝復興時代的思想家把這個原則作了身體力行的貫徹，達·芬奇等人既是自然科學領域的奇跡又是人文領域的燈塔，成為那個時代從而也是今天我們這個時代令人仰慕的巨人。但自從培根提出“知識就是力量”，笛卡兒提出“我思故我在”，科學與人文便分道揚鑣，科學踏上了快速發展來不及反思的火箭直奔現代社會，但當代人的人文修養對科學發展的掌握能力提出了巨大的挑戰。尤其是在科學教育中，這個問題更為突出。我們國家的工科大學人文教育也同樣亟待改進。

如果認真思考，不難發現，我國工科大學在人文素質培養中存在的重要問題表現為以下四個方面：第一，大學中的文化陶冶過弱，使得大學生人文修養欠缺；第二，現在大學中的專業教育過于狹窄，使得學生的學術知識眼界不夠開闊；第三，大學中的功利主義導向非常嚴重，表現為學生很多時候急功近利，很多學生缺乏較為全面的素質培養與較為扎實的基礎訓練；第四，當今社會要素的共性制約太強，使得學生個性的發展極為不足。而且，從較為長遠的眼光來看，我們會發現，人才質量的差別不僅在于他所掌握的專業知識的深淺以及技能的熟練與否，而且也在于人的綜合素質的高低。因此，提高工科學生的人文素養具有十分重要的意義。

二、提高工科學生人文素養的必要性和重要性

（一）當前工科學生普遍存在人文素養缺乏的現象，亟待加強

綜合素質的提高和身心的全面發展既是人的內在需求，也是科學技術飛速發展和社會文明進步對人的發展提出的客觀要求。從國內高等教育的實踐來看，我國大學生尤其是工科學生綜合素質偏低，缺乏基本的文化修養和人文內涵，已經成為一種典型的社會不良現象。造成這種現象最直接的原因是傳統的體制、傳統教育的模式特別是大學中的文理分科，使得大學中的教育者和被教育者一直是在科學教育上花費大量心血，最后導致人文教育非常薄弱。高等院校工科專業課程設置的特點，使工科學生所受的教育始終偏重于科學教育，并且學生個人受功利主義思想和價值觀的影響，往往會過多地關注專業學習，卻忽略了自身人文素質方面的提高，這樣就使大多數工科學生的人文素養偏低的狀況更為明顯。因此，工科學生的人文素養亟待加強。

（二）提高工科學生人文素養是提升學生綜合能力的需要

隨著當今時代科技的發展，各門學科不斷高度分化的同時又不斷高度綜合，未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。現在人們的普遍共識就是：當今時代人才質量，不僅要看人才是否具有較為扎實的專業知識和技能，更重要的是看他們是否具有完善的個性、具有較高的倫理道德水平、與時代同步的現代觀念意識、高度而全面的人文修養等各個方面的和諧發展。對工科學生而言，不僅要掌握扎實的專業知識和技能，更要具有較高的人文情懷。然而人文素質教育的缺失和弱化使工科學生缺乏豐富的文化內涵，學生被局限于某一專門的知識領域，缺乏對社會、人生、自然的深刻理解。因此，良好的人文素質對加強工科大學生綜合素質有著非常重要的意義。因此，人文素質教育的加強，是培養面向未來發展的高素質工科人才的極為迫切的需要，是當今時代世界高等教育不斷改革和發展的必然趨勢。

（三）提高人文素養也是工科學生快速成長迎接新的挑戰的需要

人文精神對于科學發展的重要性日益凸顯：首先，人文精神可以引導科學發展的方向。科學是一項求真的活動，但科學的真不能保證科學方向的正確，不能保證人類生存的價值實現。其次，人文精神是科學發展的動力。創造性的想象力、聯想等思想來源源頭就是人文思想。此外，人文精神是科學實現開辟原創性的源泉。簡而言之，也就是科學是用來告訴我們世界到底是什么樣的以及如何做事，而人文卻是用來修身養性的，它會使我們懂得一件事情的價值如何，該做或不該做。所以人文思想是科學發展之本，科學技術若脫離人文精神，將失去正確的方向。因此，工科學生的人文素養將直接關系到未來科學發展的方向。第三，信息技術的發展和互聯網的普及，不可避免地對理工科大學生的人文素質修養提出了新的考驗，它使現代人類進入了一個網絡社會。理工科大學生無疑是當今時代網絡社會這一虛擬社會的主要群體。在網絡世界里多元文化共生互滲，在各種各樣的文化并存共生中，網絡文化對于傳統文化的副作用也就充分顯示出來。各種文化之間的碰撞、對話和互滲、融合，對于我們的民族文化構成了嚴重的挑戰，而且影響到我們民族優秀文化和精神的傳承，并導致思想價值觀念的混亂。工科學生提高人文素養有利于在網絡世界明辨是非，去偽存真，塑造正確的價值觀。第四，我們社會面臨從農業社會到工業社會的轉型，利益關系面臨調整，必然會對理工科大學生的人文素質方面提出更高的要求。在對價值觀念、利益沖突、行為方式的分析、比較、判斷和選擇中，工科學生如若并未做好充足的準備以應對未來社會結構轉型的負面效應，就會對社會發展帶來巨大的災難。因此加強人文素質教育對于提高理工科大學生應對社會各種挑戰的能力實屬必要。

三、工科學生人文素養提高的對策

（一）改革教育理念，調整課程設置

要提高工科學生的人文素養，對工科院校的教育理念、課程體系和教學方式等都有必要作相應的改革，徹底扭轉人文教育在工科院校遭遇冷漠、淡化的不良局面，促進科學教育和人文教育的有機結合。比如要重視和引導人文教育理念的創新；在各種教學計劃中有必要增加人文課程的安排和課時，增加各種有關傳統文化、生命哲學以及藝術欣賞等課程；增加人文專業的投入比重等。

（二）弘揚校園文化，建設人文校園

應在建設學校教學設施等“硬環境”的同時，不斷加強“軟環境”，也就是校園文化氛圍的建設，使得整個大學校園能夠浸潤在多層次、高品位以及高格調的文化氛圍中，從而潛移默化地提升學生人文素養。還要開展多種類型的社會活動，不斷拓展人文教育的思想空間和思想內涵。在工科學生中開展各種特色鮮明、形式多樣的主題突出的文化活動，課堂空間得以拓展，讓學生在社會實踐中一點點地接受文化素質教育，從而提高人文素養。

（三）大學教師要提高自身的人文素養并以此來引導學生

我國大學教師實際上擔負著培養“社會人”的重任，對學生潛移默化的人文教育產生重要影響是教師自身的人格魅力的體現。因此要培養工科學生的人文素養，作為大學教師首先必須率先垂范，先要做好學生的榜樣，做一個文化底蘊深厚的教師。只有這樣，教師才能進行知識傳授和對學生進行能力培養，這是必需具備的先導條件。

（四）工科學生要自覺地多渠道汲取人文知識，來提高自身人文素養

工科學生應當充分利用高等學府以及現代技術提供的各種資源和條件學習豐富的人文知識，關注時代的發展，關注社會的進步，在實踐中不斷領悟并轉化為人文素養，使自己真正成為一個有德有識的現代人才，勇于承擔起自己的社會責任，不斷增強自身參與社會競爭的能力，從而更好地為國家和社會奉獻自己的才智。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王立新，鄭寬明，王文禮. 大學生素質教育概論[M].北京：科學出版社， 2005，（9）.

[2] 朱麗華，李瑞學.淺談理工科大學生的人文教育[J].山東工業大學學報，1999，（1）.

[責任編輯：雷 艷]