基于工作過程導(dǎo)向的精品課程建設(shè)研究

[摘 要]精品課程的建設(shè)，是高職院校課程改革的重要內(nèi)容，而一流的教學(xué)方法又是其核心部分。基于工作過程的教學(xué)模式有機(jī)地將理論和實(shí)踐技能的提高相結(jié)合，打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式。基于工作過程導(dǎo)向的精品課程建設(shè)，體現(xiàn)出精品課程的示范性、創(chuàng)新性和輻射性。

[關(guān)鍵詞] 工作過程導(dǎo)向 精品課程 作用

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0024-02

目前高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，課程改革是重中之重，而精品課程的建設(shè)是其核心環(huán)節(jié)。

一、精品課程的建設(shè)理念

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）文件精神，在全國高等院校范圍內(nèi)開展精品課程的建設(shè)，旨在通過精品課程的建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，重在提高學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐技能，并有所創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。2008年國家高職精品課程評(píng)審指標(biāo)進(jìn)行了最突出的兩點(diǎn)改進(jìn)：（1）指標(biāo)體系集中體現(xiàn)課程基于工作過程的導(dǎo)向設(shè)計(jì)的建設(shè)思想；（2）指標(biāo)體系突出強(qiáng)調(diào)精品課程整體的建設(shè)思路。從中可以看出精品課程的建設(shè)理念要從課程建設(shè)的目的、內(nèi)容、教學(xué)場所、實(shí)踐技能的培訓(xùn)及實(shí)施方法、解決問題等環(huán)節(jié)體現(xiàn)基于工作過程導(dǎo)向的精品課程的建設(shè)。精品課程要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育的先進(jìn)理念，重在職業(yè)能力的培養(yǎng)，走進(jìn)企業(yè)主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)開展校企合作，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)精品課程的行業(yè)代表性、實(shí)踐性、開放性、示范性等特點(diǎn)；同時(shí)也要把握職業(yè)技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用及高端技能型人才的培養(yǎng)。教育部《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職，2010）》體系中也明確強(qiáng)調(diào)，高職院校學(xué)生重在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)產(chǎn)品中都能體現(xiàn)出良好的理論與實(shí)踐相互依存、相互提高并在新技術(shù)方面有所創(chuàng)新。因此建設(shè)精品課程必須始終堅(jiān)持把這個(gè)思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到學(xué)以致用。把握精品課程建設(shè)的核心和關(guān)鍵，真正使精品課程成為專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)頭羊和排頭兵，發(fā)揮精品課程的示范性和輻射性，讓優(yōu)良資源共享，提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送更多高端技能型人才，從而促進(jìn)我國高職教育發(fā)展由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

二、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

一塊黑板，一支粉筆，老師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，這是中國幾千年來流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生就像錄音機(jī)一樣被動(dòng)吸收。教學(xué)上的互動(dòng)性和實(shí)踐性幾乎沒有，而基于工作過程的教學(xué)模式從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它主要是“3343模式”，即通過市場調(diào)研，從市場需求出發(fā)，以行業(yè)職責(zé)——任務(wù)——工作流程的分析為依據(jù)，以校企合作開發(fā)為關(guān)鍵和結(jié)合點(diǎn)，通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，從而進(jìn)行課程開發(fā)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

“3343模式”是指三個(gè)階段、三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)轉(zhuǎn)換。其中三個(gè)階段是指通過市場調(diào)研，對(duì)適合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案的論證，從而進(jìn)行課程改革。在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合點(diǎn)問題，最核心的問題是課程設(shè)置的原則，課程載體的選擇，內(nèi)容的重新構(gòu)建，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)；三個(gè)步驟是指通過專業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)能力課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、拓展課的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，全方位、系統(tǒng)地構(gòu)建保障體系。在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的是專業(yè)課程的開發(fā)和各課程之間的銜接，把握公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場需求，從拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和延伸專業(yè)知識(shí)出發(fā)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生特長來構(gòu)建課程體系，確定人才培養(yǎng)方案；四個(gè)環(huán)節(jié)是指通過借助企業(yè)專家的頭腦風(fēng)暴，對(duì)職業(yè)工作任務(wù)分析，明確學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的是完成課程設(shè)置、課程排序、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)場所的開發(fā)和設(shè)計(jì)，教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)及完善的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師的角色要發(fā)生根本性變化——“從演員到導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)教師對(duì)崗位職業(yè)能力的梳理和歸類，選擇合適的載體，確定典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，再次通過研討分析，確認(rèn)完成這些工作任務(wù)是否勝任本專業(yè)崗位群的所有工作，提出合理化建議。最后組織有深厚理論和實(shí)踐技能的教師對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“深加工”。即解決“為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎么教”及“如何評(píng)價(jià)”等問題；三個(gè)轉(zhuǎn)換首先是指從工作任務(wù)到實(shí)踐行動(dòng)的轉(zhuǎn)換，其次是從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，最后是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。即學(xué)習(xí)目標(biāo)以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動(dòng)以專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)需求為導(dǎo)向，按照這一系統(tǒng)思路開發(fā)的教學(xué)課程就是基于工作過程導(dǎo)向的課程。在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的是各個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)的銜接性、完整性和系統(tǒng)性。

從基于工作過程的教學(xué)模式的完整體系來看，它的最大特點(diǎn)是把教、學(xué)、做、研這幾個(gè)方面都包含其中，多方面、多層次調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生的積極性，達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)有所長。

三、基于工作過程導(dǎo)向的精品課程建設(shè)更具有特色和示范性

在許多學(xué)校的網(wǎng)站上可以很清晰地看到精品課程的建設(shè)，大多數(shù)都是把教案、課件、習(xí)題、教學(xué)大綱、教學(xué)錄像等放到上面，并沒有真正體現(xiàn)精品課程的建設(shè)理念，更沒有將基于工作過程導(dǎo)向的理念貫穿其中。當(dāng)把某一門課作為精品課程建設(shè)時(shí)，就已說明這門課程在專業(yè)領(lǐng)域具有代表性。把握基于工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，依照課程學(xué)習(xí)情境，按照工作任務(wù)與職業(yè)能力要求進(jìn)行，合理選擇學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并在職業(yè)能力方面得到提高，特別是在按工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的過程中，極大地發(fā)揮了學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的協(xié)調(diào)合作作用。在這個(gè)過程中更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并給學(xué)生提供了一定的發(fā)展空間，提高創(chuàng)新能力。這樣精品課就會(huì)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓生硬、枯燥的理論變得生動(dòng)、形象。不僅讓學(xué)生充滿好奇心，同時(shí)可以提高他們實(shí)踐技能的能力。在這個(gè)過程中對(duì)教師也提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。基于工作過程的課程建設(shè)，從課程的設(shè)置到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)場景的設(shè)計(jì)、教材的編制等方面對(duì)教師是一種全新的挑戰(zhàn)。教師在課程實(shí)施的過程中不再是靜態(tài)機(jī)械地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)地不斷調(diào)整課程計(jì)劃或?qū)嵤┑倪^程，甚至是一個(gè)再創(chuàng)造課程意義的過程。也把教師從固有的教育體制中解放出來，賦予了教師一定的課程權(quán)利，促使教師全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中來，讓教學(xué)活動(dòng)在和諧的氛圍中進(jìn)行，最大化地提升了課程品質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增加教師再學(xué)習(xí)、再鍛煉自身理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

精品課程的建設(shè)離不開教師的全力投入，而基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式更離不開教師的全程把脈。因此師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是首要解決的問題。學(xué)校在這方面要做好后勤保障工作，從人力、物力、財(cái)力各個(gè)方面給予積極支持，做好各部門的協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)造條件組織和鼓勵(lì)教師進(jìn)行高水平的教育教學(xué)研究是提高師資隊(duì)伍水平的重要途徑，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供合適的實(shí)踐鍛煉崗位，讓教師有機(jī)會(huì)接觸新技術(shù)、新設(shè)備，將新的企業(yè)文化帶進(jìn)校園，這樣既提高了教師的整體素質(zhì)又讓課程充滿時(shí)代的氣息。

在精品課程的建設(shè)中最容易被忽視的一個(gè)問題是教材和教學(xué)資源的建設(shè)。當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生變化的同時(shí)也就意味著原有的教材和教學(xué)資源已不適應(yīng)現(xiàn)在的需要了。那么教材和教學(xué)資源是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的體現(xiàn)，也反映了教師的教學(xué)理念，應(yīng)高度重視這方面的建設(shè)。

因此，基于工作過程導(dǎo)向的精品課程建設(shè)，是一個(gè)多方受益的過程，使社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生達(dá)到一種整體互動(dòng)的局面，這正是精品課程建設(shè)的最終目的。

四、結(jié)束語

在精品課程建設(shè)中要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，既要符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，又要能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段，具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性，發(fā)揮它的示范性和輻射作用。而基于工作過程的教學(xué)模式，從根本上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教、學(xué)、做、研一體化，最大限度地體現(xiàn)了精品課程的特色。

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[責(zé)任編輯：雷 艷]