全日制專業學位研究生培養模式研究

[摘 要]大力發展全日制專業學位研究生教育是社會主義市場經濟發展的需要。我國全日制專業學位研究生教育起步晚，發展面臨瓶頸，文章針對目前我國全日制專業學位研究生培養中存在的問題，提出要明確定位，優化課程體系，健全“雙師型”隊伍，加強實踐基地建設，強化論文管理，建立淘汰機制等建議，以切實提高研究生培養質量。

[關鍵詞]全日制 專業學位研究生 培養模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0008-02

一、我國全日制專業學位研究生教育發展概述

1991年我國開始實行非全日制專業學位研究生教育，2009年教育部下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，招生對象開始面向廣大應屆本科畢業生，培養類型也開始由以學術型為主的模式逐步向以應用型為主的模式轉變。自此專業學位研究生培養進入飛速發展階段，僅2009年在已下達的招生計劃基礎上，就增加招收了全日制專業學位碩士研究生5萬名，以后逐年提高比例。目前我國博碩士學位授權單位總數的60%的院校都開展了全日制專業學位研究生教育，預計到2014年，全日制專業學位碩士招生規模有望與學術型碩士持平。

二、全日制專業學位研究生培養面臨瓶頸

（一）缺乏明確定位

以往我國研究生教育重點放在研究生學術人才的培養上，缺乏實用性的培養觀念和定位。這導致無論是社會還是個人，對專業學位研究生的看法總停留在過去，認為它不是正規的研究生教育，這使得專業學位研究生的身份異常尷尬。從培養目標來看，傳統的學術性研究生教育的重點一般放在學位論文及學生能力的提高上，而專業學位研究生教育則更強調教育對社會及工作的實用性，最終根據學生服務社會的效果優劣來衡量教育質量高低。

（二）缺乏健全的課程體系

全日制專業學位研究生教材往往沿用學術型，偏理論性、研究性，與工作實踐結合太少，既無法通過管理實踐的經驗來深化和發展理論，也無法在理論與實踐的良性互動中提高學生的知識水平和應用能力；從教學方式上來看，授課方式缺乏具體方法和案例，知識只是從教師向學生單向流動的，課堂互動交流不夠充分，案例教學應用不普遍，案例本土化程度低。

（三）雙導師制不完善，校企合作形式大于內容

首先，全日制專業學位研究生規模的迅速擴大，勢必要求專業學位研究生導師隊伍的不斷壯大和科學發展，而與之形成鮮明對比的是，目前專門化導師數量極度缺乏。第二，現有導師也存在觀念誤區，許多導師實際指導中很容易沿襲指導學術型研究生的方式，而忽視了專業學位教育。第三，現有導師存在能力缺陷。高校導師本身大都是在學術型教育模式下培養出來的高級學術人才，缺乏對專業學位教育的切身體會，且在高校主要從事理論研究，指導的研究生也多為學術型，本身就不具備相關專業實踐經驗和指導能力。第四，校企合作制形式大于內容。校內導師走不出去，企業高層次人才融入不進校內，且校外導師都是兼職導師，沒有明確的較高的硬性遴選要求，對專業研究生指導上也只是掛名而已，沒有實質性指導。校企導師之間也缺乏交流，專業實踐質量難以保證。

（四）缺乏健全科學的管理機制

專業學位教育缺乏系統的指導性文件和保障性的規定，僅有一些諸如《關于加強專業學位教育指導委員會秘書處建議的意見》等臨時性文件是遠遠不夠的，缺乏法律法規保障條件的專業學位教育前景令人擔憂。另外，就學校而言，專業學位教育才剛起步，主要是照搬和沿用學術型研究生的培養模式。對企業來說，缺乏要求企業承擔實習任務的法規，企業無義務承擔培養責任，因此也缺乏積極性。

（五）缺乏完善的學位論文標準

學位論文形式單一，偏離工作需要。實際培養過程中大多數學生仍選擇撰寫學術論文，教師也習慣于用學術型碩士論文的標準去要求學生，很少結合學生本身的工作需要，更無法解決學生在實踐中面臨的問題。

三、全日制專業學位研究生培養模式的思考和建議

（一）明確定位，強化實用價值取向

各研究生培養部門應充分認識發展專業學位教育的重要性，高度重視專業學位教育工作，將其當作學位與研究生教育的一項重要任務，以當前國家大力調整研究生教育結構、積極發展專業學位教育為契機，抓住機遇、創造條件，搭建專業學位研究生培養平臺，實現從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重，進一步優化研究生教育結構和布局，努力提高培養質量。

（二）加強教學改革，優化課程設置，保證課程教學質量

在課程設置方面，要充分反映職業領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向、以滿足就業需求為目標、以綜合素質和能力的提高為核心，將行業組織、培養單位與個人職業發展有機結合起來。對于專業基礎類課程，可聘請校內具有豐富工程實踐經驗的高級職稱人員擔任，而實踐培訓課需要根據培養單位和相關企業、行業的特點，聘請校外企事業單位專家開設。在教學方法方面，以學生為本，以能力為本，以職業導向為本，注重培養學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。

（三）建立健全校內外合作的“雙師型”隊伍建設

第一，建立有效的激勵機制（主要包括物質激勵、精神激勵和自我價值實現的需要），增加導師榮譽感、責任感。第二，建立完善的評估制度和淘汰機制，教育內部評估、中介評估、社會評估相結合的評估體系，確保全面、客觀、真實地反映校內外導師的指導效果，權責明確，防止相互推諉，對幾次評估不合格的導師，取消其指導資格。第三，建立一支獨立、專門化師資隊伍，吸納企事業高級專門人才擔任特聘教授或任課教師，專門從事專業學位教育；通過進修、內部培訓、加強與企事業單位的合作交流，提高整個師資隊伍專業化水平。第四，建立導師指導小組，針對不同專業的培養目標要求，將數名校內、外導師按比例組成指導小組，成員各有專攻，理論水平和實踐能力各有側重，形成優勢互補，保證整個導師指導小組在理論水平和實踐應用等方面都處于較高水平。

（四）加強基地建設，保證專業實踐質量

充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。為了提供和保障開展實踐的條件，必須加大投入，建立多種形式的實踐基地，注重吸納和使用社會資源，建立聯合培養基地，積極搭建產、學、研的深度互動平臺，以特定的合作為切入點，積極探索人才培養的供需互動機制。引導學生結合專業理論知識，在完成學習成果社會化的轉化過程中，實現理論知識與實踐知識的統一，直接經驗與間接經驗的統一，推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系。

（五）突出“應用”能力，建立專業學位論文評價機制

專業學位的學位論文必須強化應用導向，鼓勵采用調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式，重在考查學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力；論文選題必須來源于社會實踐或工作實際中的現實問題，有明確的實踐意義和應用價值；進一步完善專業學位教育學位論文質量評價與監控體系，強化指導教師的過程指導和論文工作環節的全過程監控與管理；健全論文評審、結果反饋和異議處理制度，提高論文評審工作透明度和評審結果的權威性。

（六）建立淘汰制度，保證培養質量

建立適當的淘汰制度能有效保證研究生的培養質量。打破傳統的“嚴進寬出”現象，在多個環節中引入淘汰機制，建立健全考核機制和研究生的申訴途徑，使研究生進退有序，以此激發研究生積極性，增強憂患意識，提高競爭力，保證研究生培養質量。

四、結語

全日制專業學位研究生作為一種全新的學位類型，目前尚處于起步階段，在人才培養模式、管理機制、師資隊伍建設等方面不同程度地存在著一些問題，如何有針對性地解決這些問題，探索全日制專業學位研究生培養模式，對提高研究生培養質量至關重要。筆者結合自身工作體會，提出加強全日制專業學位研究生培養模式改革的幾點建議：明確定位，強化實用價值取向；加強教學改革，優化課程設置，保證課程教學質量；建立健全校內外合作的“雙師型”隊伍建設；加強基地建設，保證專業實踐質量；突出“應用”能力，建立專業學位論文評價機制；建立淘汰制度，保證培養質量，努力開創全日制專業學位研究生教育蓬勃發展的新局面。

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[責任編輯：雷 艷]