大學生自主學習課程教學模式的探討

[摘 要]終身教育的前提就是具備自主學習能力，在高等教育中設置自主學習課程勢在必行。在教學指導中教學目標要明確，教師應提供“自主學習指南”，進行網站建設等協助學生進行自主學習，期末采取平時、理論、實踐三種考核類型相結合的考核體系。

[關鍵詞]自主學習 自主學習指南 理論考核 實踐考核

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0143-02

美國教育心理學家巴斯（Barth，1997）指出，在半個世紀前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字縮減為 2%。[1]1994年，“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行，終身學習在世界范圍內達成共識。我國“十八大”報告對教育工作提出了一系列新思想、新要求、新任務，為我國教育改革發展指明了方向，提出了更高的要求——完善終身教育體系。這些都表明自主學習能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關心的問題。

一、自主學習課程的含義界定

20世紀80年代以來，國內外學者對自主學習都提出了自己的觀點，由于研究者的研究方法和理論立場的不同，對自主學習的解釋也不盡相同。Holec（1981）[2]第一個將自主學習的概念應用到語言學習中，他將自主學習定義為“自己主宰學習的能力”。Candy（1991）[3]指出自主性學習既是一種能力又是個人的品質，是學習者自己組織學習的能力與意愿。Lit- -tlewood（1999）[4]說自主學習是“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。余文森[5]認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習， 是與他主學習相對立的一種學習方式。龐維國[1]提出自主學習是一種主動的、建構性的學習， 學生自己確定學習目標， 監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

綜上所述，自主學習本質上是學習者自己引導自己學習、達到目標的過程或能力。自主學習課程正是在這些觀點上建立起來的，是幫助學生學會自主學習的課程。筆者認為自主學習課程不僅僅是讓學生學會該課程的知識點，更重要的是教師如何引導學生去學會學習，從而提高學生的自主學習能力。

二、課程教學指導

（一）教學目標

充分的自主學習是指學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價。[6]但自主學習課程并不是充分的自主學習，而是由老師在學期初指定學習目標，學期末進行學習結果的判斷和評價，因此，教學目標在整個課程學習中起著引導學生的作用，幫助學生確定學習內容、制訂學習計劃等。可見，教學目標在自主教學課程中起著舉足輕重的作用，教師在制訂教學目標時要充分考慮課程的特點及自主學習的引導性，明確學習的重點、難點，具體目標可以分為掌握、熟悉、了解、運用、分析、綜合六個層次。

（二）操作程序

自主學習課程執行過程中，可以分別從教師角度、學生角度來理解其具體操作程序。對于教師來說，首先需要對將要參加自主學習課程的學生進行了解，明確學生已有的知識結構，在此基礎上進行教學任務的布置。學習過程中教師要避免手把手地教，而只在中期進行檢查，起到督促作用，最后在期末對學生的學習效果進行評價，其邏輯關系可以用圖1表示。對于學生來說，在獲得學習任務后，正式學習課程之前，需要對自己已掌握的知識進行剖析，分清對于自己的知識體系來說該門課程的重點、難點在哪里，在此基礎上進行新知識的學習，并能通過理論的學習能將其應用與實踐，其邏輯關系可以用圖2表示。

（三）實現條件

為了更好地完成教學目標并達成培養學生自主學習的能力，可以運用多種方法。首先，教師制訂“自主學習指南”，建議確定的學習內容、學習時間等，并告知學生課程的教學組織方式、考核方式、考核時間等，讓學生慢慢從“不充分的自主學習”向“充分的自主學習”過渡。其次，建立教學網站，可以設置師資隊伍、教學大綱、在線作業、模擬試題、案例應用、在線答疑等欄目，輔助學生學習。最后，注重過程檢查，在學生不能進行“充分自主學習”情況下，能夠起到很好的監督作用。

對于學生來說，如果學生在學習活動之前自己能夠明確學習目標，制訂好學習計劃，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，[6]說明學生已經很好地掌握了自主學習的技巧，獲得了自主學習的能力。

三、課程考核方式

由于是自主學習，沒有課堂教學，因此對學生學習效果的評價不能簡單地以“考試”的形式進行。考核的類型基本可以分為平時考核、理論考核、實踐考核三類，根據課程的特點可以在每種類型中選擇幾種考核方式進行組合，形成考核體系。

（一） 平時考核

自主學習課程的學習過程基本是由學生自己掌握的，并不像課堂教學一樣讓老師可以通過考勤、作業、課堂提問等方式為學生平時成績打分。因此除了網上的在線作業外，還可以要求學生提交學習計劃、學習記錄等內容，也可以建議組建小組學習，進行小組互評。筆者建議這部分成績占總成績的30%。

（二）理論考核

為了評價學生的學習效果，對于理論知識的考核還是有必要的。雖然傳統的考試形式強調機械記憶、重知識傳承、輕能力訓練，但只要和其他考核形式很好地結合在一起，也可以起到事半功倍的效果。可以根據課程內容的特點采取開卷考試、閉卷考試、一紙開卷、抽簽答辯等形式進行。筆者建議這部分成績占總成績的30%。

（三）實踐考核

為了不使理論考試作為成績評定的唯一標準，同時考核學生的應用能力，可以通過調研報告、課程論文、答辯等形式進行考核。課程論文可不確定題目，給學生留下較大的獨立思考空間，有利于發揮學生學習的主觀能動性，有利于培養學生創造性思維。但是這樣的方式很難考核學生對完整的課程知識體系的掌握情況，教師評判較難，判定成績時具有較強的隨機性，因此也需要與理論考核相結合。筆者建議這部分成績占總成績的40%。

四、結語

自主學習的理念早在19世紀 80年代就有人提出，但在我國高等院校中設置自主學習課程、培養自主學習能力的方式才剛剛興起，對于自主學習課程教師如何教、學生如何學的問題還有待進一步研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略[M]. 上海： 華東師大出版社， 2003.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Learning [M]. Oxford：PergamonPress， 1981.

[3] Candy V. Self direction for Lilelong Learning [M]. California：Josscy-Bass， 1991.

[4] Littlewood W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J]. Applied Linguistics， 1999 （1）： 71-94

[5] 余文森. 略談主體性與自主學習[J] .教育探索， 2001（12） ： 32- 33.

[6] 呂長青. 對高職類院校學生英語自主學習能力的培養初探[D]. 南京： 南京師范大學， 2005.

[責任編輯：鐘 嵐]