多元智能理論在藝術教學中的應用

[摘 要]多元智能理論認為，人的智能是一個開放性的系統，呈現多元化的發展方向。多元智能理論在藝術教學中的應用要體現傳統教學模式的轉變，以學生為核心，實現教學內容多元智能發展情境、教學方式多元智能訓練舞臺、評價方式多元智能發展空間，這有助于學生綜合智能的拓展，實現學生全方位的發展。

[關鍵詞]多元智能理論 藝術教學 社會文化

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0134-02

新世紀以來，多元智能理論引起了我國教育界的廣泛關注，也得到了我國高等教育界的認可。隨著這一理論在高等教育中的深入研究和應用，應用領域越來越廣。結合高等教育藝術教學中的實踐經驗，可以通過多元化理論的研究成果，來提高高等藝術教學的質量，開發學生的專業潛能。

一、多元智能理論的特點

（一）多元性

加德納在多元化智能理論中認為，人的智能呈現多元化的趨勢，智能的具體體現是因人而異的，不同的個人智能不可能完全相同，因而具有智能的不同層次性。由于個體生活的環境不同，因而智能主體也具有相對獨立的發展性和適應性，這就意味著每個人的智能是不同的，智能有高有低，但是由于后天智能發展性和適應性的提前牽動，可能會體現出較大的潛能誘發性。

（二）開放性

在多元智能理論中，智能是一個開放性的系統，它會隨著系統環境的變化而不斷地發展，而不是與生俱來固定不變的。開放性的智能系統會為不同智能的擁有者提供良好開放智能的空間，特別是在我國高等藝術教育環境不斷優化的條件下，高校藝術課程教師如果利用多元智能理論為學生提供一個不斷提升自己的開放環境，利用互動性的、智能提升性的教學方式，學生的藝術漸進性突破體現就會被完全打開，綜合智能就會得到充分的發展。

（三）實踐性

加德納將智能定位為多元性智能體現者，即在開放系統中，具有有效地解決學習問題的能力和良性循環條件下社會有效性體現的能力。在高校藝術課堂上，每門專業課的教師作為知識傳授的團體性組織中的個人，可以既發揮那個人的優勢又可以在開放的組織中，把知識的系統性和個體的實踐性經驗相結合。

（四）社會文化性

不同的民族，文化沉淀不同，文化底蘊也具有差異性。智能的起源在于社會文化的啟發性，通過社會文化的傳播來提高智能的高層次發展。因而，在高等教育藝術教學中，教師往往會把視覺定位在培養學生扎實的專業知識、強烈的創新觀念和創造性的思維方式、較好的溝通能力等綜合素質上。

二、藝術專業學科特點及多元智能理論的應用原則

藝術專業同一般的文理科相比，在學科專業知識、專業教學以及專業教學管理方面都具有自身的特點。

第一，綜合學科性。藝術專業涉及國家和民族的方方面面，在政治、經濟、思想文化、科學技術等方面都有體現。再加上藝術的時代性較強，社會在發展過程中，呈現大眾利益多元化、文化價值觀念多樣性，由此而帶來的是審美標準的變化，主導藝術發展的元素發生了變化，藝術的學科領域會不斷地擴大。

第二，與時俱進的社會實踐性。藝術教學的專業性、時代性、綜合性，決定了教學設計的生動性、多樣性、豐富性、社會生活的趨同性，從這方面看，藝術來源于生活，來源于過去、現在、未來的不同階段的時代體驗性。

第三，較強的個體性。藝術的起源雖然來源于民眾，藝術專業的系統知識也是對民族文化的理性化提升，但是藝術知識的最終傳授、藝術的創作以及藝術的體現者都具有濃厚的個體性特征。與高等院校的其他專業不同，從藝術教師來看，許多教師不僅是專業知識的傳授者，也是著名的文藝工作者和藝術表演者。從學生角度來看，在專業課程的學習過程中，由于智能的多元性、多層次性，社會生活的角度不同，環境影響的不同，每個學生都有較強的個體差異性，無論從思維定式、個人氣質以及思想觀念方面，對專業能力都起著非常重要的作用。

從藝術專業不同于其他專業學科的獨特性特征可以看出，多元智能化理論在藝術專業教學中應該體現出的原則有：

（一）平等性的原則

多智能理論在藝術專業體現的優勢是，針對不同學生智能層次，開發藝術能力不可避免會有先后的不同，但是多元智能理論的核心是在個體差異性前提下，實施均等的教學起點公平，也就是教育力量的平等性。在多樣性的教學方式中，教師與教師之間溝通交流的平等性，教師與學生相互學習、相互討論的平等性，在藝術教學中不是以智能較高的學生為中心，而是以學生團體為核心的，教學需以全部學生知識活學活用的傳遞為渠道，不能因為智能上的不同而有所歧視。

（二）發展肯定的原則

多元智能理論從智能的系統性出發，認為學生的能力是開放性、漸進性的，先天的不足并不能夠抹殺成才的可能，教師在教學中要善于啟發學生，將學生的智能潛力作為一個動態的發展來看待。所以，教師在藝術教學程序的設計中，要以不斷提高的眼光來看待學生，認為所有的學生都是優良的藝術品種，只要教學方法得當，因材施教，都可以在藝術的道路上較好地前進，全面地發展。

（三）適應轉變的原則

多元智能理論在藝術專業的教學活動中要求教學力量的本質化回歸。知識的傳授、能力的培養、社會適應性的提高不僅僅是被動的傳授過程，更主要的是主動性啟發的過程，這就要求教育理念要體現是以“學生為中心”；在專業課程的設計上，要適應社會的發展；針對市場性的需求，以社會對專業實際能力的拓展為起點，轉換傳統的教學模式，不斷探索新的教學方式。其次，藝術專業的學生來自于不同的地方，成年以后進入高等院校，長期的地域性生活空間使地方性的文化理念、地方文化、地方藝術產生很深的印象，在廣闊的藝術資源中得到體現。

三、多元智能理論在藝術教學中的應用

（一）改革教學內容，創設多元智能發展情境

加德納在多元智能理論闡述中提出，學生認知能力的培養關鍵在于要用聯系的、發展的觀念去認識世界，把握周圍事物發展的規律性認知能力，在日常的生活溝通交流中去善于學習。筆者結合自己在藝術教學中的體會認為，首先藝術來源于現實的生活實踐，結合我國每一次舉辦的國際性、國內以及地方區域性的各種藝術大賽等重大活動，把優秀的成果增添到教學內容中去，對學生采用啟發性的教學，可以讓學生熟知目前國際國內最前沿的藝術現實成果。其次由于藝術理論教學研究方向的多元化發展趨勢日新月異，不斷涌現出理論教學研究新思想、新觀念，教學內容要積極引入最前沿的藝術理論教學研究發展的新趨勢，充實教學內容，提高教學層次。最后結合藝術學生多地域性的特點，深入研究地方豐富的藝術資源，以學生為主題，教師為導向，積極將鄉土文化藝術引入教學中。

（二）改革教學方式，創造多元智能訓練舞臺

針對藝術專業傳統的教學模式進行徹底的改革，教學設計方式要多元化，在教學中引用互動式、體驗式、課題研究式、情景模擬式、學生論壇式方法，應用最先進的網路技術，布置立體教學環境和場所，伴隨引人入勝的聲、光、電效應。在教學方式上結合語言智能、邏輯結構智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體動覺智能、溝通交流智能、直知自覺智能、敏銳的觀察智能，確立藝術教學方式的策略指導與基本教學理念，建造教學效果最優化的教學模式。注重教學的社會實踐性，兼容百家之長，力求教學的主導性、獨特性、效果性，以學生主動式教學為中心，實現課堂、社會、舞臺、教師、學生多方面的結合。

（三）改革評價方式，提供多元智能發展空間

在藝術教學對學生的評價中，傳統的方式是以作業完成的質量以及結業考試為主。這種傳統的考核方式應該加以調整和改革。在平常的作業評價中，擴大作業的形式、藝術專業教學內容、教學方式方法的獨特性，決定了平常作業考核形式的多樣性，教師可以規定作業的內容，學生可以用有形的文字來表達，更重要的是要鼓勵學生通過無形文字的表達方式，比如可以通過自編自演的方式、相互討論的方式、溝通激勵的方式、情景再現的方式以及思維意識表達的方式，發揮學生不同的多元智能特征，使學生多元化智能的空間得到有效提升。在課程結業考試評價中，可以鼓勵學生走出課堂，走進社會，以生活為主題，主動創作多種評價方式，達到符合社會需要的現實性人才的需求標準。

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[責任編輯：鐘 嵐]