國貿專業方向課程的模塊化教學研究

[摘 要]專業方向課教學中的常見問題是先理論教學后實踐教學，這易導致理論與實踐相脫離。借鑒模塊化教學模式的思路，依據國貿專業方向課培養目標及依此確立的職業崗位所需的知識結構和能力要求，形成國貿專業方向課的模塊化教學方案，可以促進專業方向課教學中的理論與實踐緊密結合。

[關鍵詞]專業方向課 課程模塊 教學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0123-02

經濟全球化促使各國經貿活動更加頻繁、領域更加廣泛。因而，在外貿經濟活動中，只有理論知識基礎而缺少實踐能力的外貿工作者很難適應國際經濟貿易發展的需要。本文在已有研究的基礎上，以國貿的跨國公司經營管理專業方向課模塊化教學為例，探討具有大致就業方向而非確有具體就業職位特性的專業方向課程的模塊化教學，力圖深化模塊化教學在國貿專業或其他專業的專業方向課教育中的應用，促進學生認知某類工作的實踐技能。

一、模塊化教學方法

劉學超等專業課教學者體驗到，模塊式教學適合學習程度不同的學生，能幫助其掌握專業技能。這些采用模塊化教學的老師的理論依據皆緣于模塊式技能培訓、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學模式。

模塊式技能培訓。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握授課對象工作單位的規范崗位設置與崗位管理的內容；然后，教學承擔者按照單位現有崗位設置崗位模塊，再根據各崗位需要的行為、知識、技能等要求的不同，設置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓者以模塊為基礎，模塊單元為基本內容對各崗位單元內容展開教學大綱、學習時間、學習考核等的設置。模塊式技能培訓模塊化教學的優點是：立足職業崗位需求，縮短培訓與就業的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內容，利于提高學習效率；模塊短小、目標明確，利于保持學習熱情；增刪模塊或單元以調整內容，保證培訓內容總體上的時代性和先進性。

能力本位教育。這種模塊化教學，首先要求教學發起者全面掌握某具體職業或崗位的核心職責、典型問題、職業工作環境等崗位描述；然后把工作任務目標分解給予其相關的工作人員，使每個人的工作任務具體而清楚；最后根據分解的這些任務及它們的各種靈活組合，教育發起者準備需要傳授的知識及技能，并把這些內容串聯成各種教學模塊。能力本位教育的長處是：提高學生能力是教學的核心目標，對學習者原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認；管理科學，辦學形式靈活多樣；崗位群所需職業能力為核心，能確保職業能力培養目標順利達成。

這兩種典型的模塊教學方法的共性是注重實用和能力，前者著力于工作任務的基本能力，后者著力于具體崗位的職業能力。故而，國貿專業方向課的模塊化教學應綜合它們的優點和長處，構建自己的模塊化教學體系。

二、國貿專業方向課模塊教學的構建

跨國公司經營管理是一些高校國貿專業的專業方向課，其培養目標是要求學生了解跨國公司的有關理論和初步認知經營管理實務。其學習所需知識結構為，一是具備一定的人文社會科學方面的基本知識，二是具有與跨國公司經營管理相聯系的經濟學、管理學等方面的基本知識，三是具有外貿法規、財政金融、市場營銷等方面的基本知識。應到達的能力包括基本能力與專業能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問題的能力，專業能力主要是組織管理能力、財稅管理能力、國際營銷能力、經濟交易管理能力等。依據上述目標、知識結構、能力要求，提出以下跨國公司經營管理課程的教學模塊。

（一）專業方向基礎模塊

專業方向基礎模塊是學習專業方向課的模塊基礎，分為專業方向簡介、專業方向理論、專業基本技能三大分模塊，其具體構成見表1。

（二）專業應用模塊

專業應用模塊是培養學生理論聯系實際的應用課程模塊，可分為全球戰略、對外直接投資、技術轉讓、工商管理基礎、國際規范五大分模塊，其具體構成見表2。

（三）專業拓展模塊

專業拓展模塊主要由畢業論文寫作模塊、就業單位提前實習模塊構成。它的目的，一是要讓學生把所學到的書本知識運用于理論分析，培養理性觀察、分析、解決實踐問題的能力；二是用所學書本知識去印證實際工作活動如何展開，促其思考理論知識與實踐之間的異同，深化學生的知識視野，有利于開發學生在職業崗位上潛在的創造力。

畢業論文寫作模塊。寫作畢業論文可以促使學生準確地掌握所學的專業基礎知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究，是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業論文選題與跨國公司有關的學生。首先，學生在教師的指導下，選擇與跨國企業關聯的某一重要問題的一個側面，收集相關資料，了解其基本情況。其次，學生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學生獨立完成寫作。

到單位提前實習模塊。本模塊主要適用于就業單位要求提前工作實習的學生，學校老師或學生盡量與就業單位就學生畢業前實習內容進行溝通，即按照企業部門的組織形式，將學生派到若干崗位觀摩或處理相關的業務。學生實習回校后，老師組織學生分析其經歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養其綜合的職業崗位能力。

上述根據模塊化教學方法構建的專業方向課模塊化教學方案，在一定程度上解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。知識傳授與技能培養在每個模塊的教學中都能有機結合，教學內容便于掌握，教學效果容易檢查。

三、結論

近一兩年的專業方向課模塊化教學實踐已經取得了較好的效果：突出了實用性、專業知識的通融性，引導學生積極歸因，幫助學生積累成功經驗，催生學生積極地自我暗示等。但是，專業方向課模塊化教學的實施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進一步優化，教學參考資源的進一步精煉，與學生實習單位的溝通聯系等都還需要完善、改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周海平，李濤鋒. 淺談職校專業課模塊式一體化教學[J]. 科技資訊，2010.

[2] 劉學超，李玉霜，楊紅軍. 模塊化教學在Web設計中的探索與實踐[J]. 中國職業技術教育，2009.

[3] 劉春蕊. 荷蘭能力本位教育在課程建設方面對我國高職教育的啟示——以人力資源管理專業為例[J]. 青島職業技術學院學報，2012.

[責任編輯：鐘 嵐]