以感恩教育創(chuàng)新大學生思想政治工作的探索與實踐

[摘 要]感恩教育是大學生思想政治工作的重要內(nèi)容和基本切入點，也是創(chuàng)新大學生思想政治工作的有效載體。以感恩教育創(chuàng)新大學生思想政治工作應注重發(fā)揮教師的榜樣引領作用，從小處著眼，突出學生主體性，不斷豐富活動內(nèi)涵和注重整合社會資源。

[關鍵詞]感恩教育 思想政治工作 創(chuàng)新 大學生

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0073-02

伴隨著我國各個領域改革的逐步深入，社會思想意識多元、多樣、多變的趨勢日益明顯，大學生思想政治工作的艱巨性、復雜性、挑戰(zhàn)性日益突出，再加上新興媒體對大學生精神生活的影響，亟須以改革創(chuàng)新精神加強大學生思想政治工作的理論研究與實踐探索。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩教育作為大學生思想政治工作的重要內(nèi)容和基本切入點，是創(chuàng)新大學生思想政治工作的有效載體，實施感恩教育應該成為廣大思想政治工作者永恒的話題。

一、活動背景及工作概況

河南大學十分重視學生思想政治工作，尤其是中共中央16號文件下發(fā)后，學校以加強和改進大學生思想政治教育，促進大學生全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，從百年辦學實際出發(fā)，深度挖掘?qū)W校濃郁的文化底蘊，積極探索大學生思想政治工作新載體、新方法、新途徑，推動了大學生思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展。“寸草報春暉”主題教育實踐活動就是在這種大背景下設計實施的。

“寸草報春暉”主題教育實踐活動首創(chuàng)于藥學院，全稱是“‘寸草報春暉’實踐中華民族傳統(tǒng)美德‘五個一’活動”，該活動開始于2004年寒假前夕，包括學做一道菜、每天干一件家務活、每天說一句禮貌用語、每周給長輩洗一次腳、寫一篇實踐后的心得體會等五項內(nèi)容。寒假結束后，在這“五個一”活動的基礎上，以班（團支部）為單位進行認真總結，召開不同層次的座談會，交流活動心得，收集反饋意見，并挑選體會深刻的學生，以年級為單位，舉行“寸草報春暉”感恩教育報告會，深化、拓展活動效果。該活動旨在引導大學生以感恩父母為基點，學習和弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，增強社會責任感和歷史使命感，提高自我教育和自我審視的意識與能力，提升思想修養(yǎng)和道德境界。目前，該活動已連續(xù)進行了十屆，得到了廣大青年學生的積極響應，在實施過程中不斷豐富和完善，育人效益和品牌影響日益彰顯。

二、感恩教育與大學生思想政治工作的內(nèi)在統(tǒng)一性

（一）突出情感性

動人心者，莫先乎情！思想政治工作需要感動。大學生思想政治工作要增強親和力、感染力和說服力，必須以“感動”促“行動”。感恩教育從大學生與父母、家人的自然情感切入，由內(nèi)向外、由近及遠、由親及疏，撥動大學生的情感之弦，縮短了與大學生的心理距離，有利于塑造思政工作可親可近的良好形象。

（二）目標定位一致性

豐富大學生的精神世界，提升大學生的道德修養(yǎng)，凈化大學生的心靈是大學生思想政治工作的基本使命。以善報德、從善向好是感恩的本真和基點，感恩教育可以喚起大學生的感恩心和感恩情，用感恩心來融化自私心、冷漠心和自卑心，培養(yǎng)與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，讓學生的心靈純潔而高尚，實現(xiàn)“育德”的目的。

（三）開放互動性

當前，高校已成為與社會密切互動的開放系統(tǒng)，大學生思想政治工作也日益受到社會大環(huán)境的影響和制約，高校必須以開放的姿態(tài)，正視現(xiàn)實問題，關注社會熱點，在析事明理中幫助大學生校準人生航向。感恩教育將學校教育與家庭教育、自我教育有機結合，積極整合校內(nèi)、校外的教育資源，充分體現(xiàn)了新時期大學生思想政治工作的開放互動性。

（四）強調(diào)學生的主體性

大學生思想政治工作重視理論“灌輸”，更強調(diào)實踐感悟，尊重大學生的主體地位和主體感受。感恩教育不僅著力啟發(fā)大學生識恩、知恩，更著力引導大學生通過實際行動把感恩意識和個人的情感、意志、知覺等具有緘默特征的東西交融在一起，報恩、施恩，養(yǎng)成感恩的品德和行為習慣，突顯了大學生在感恩教育實踐中的主體性。

三、以感恩教育創(chuàng)新大學生思想政治工作的基本探索

（一）注重發(fā)揮教師的榜樣引領作用

育人者須先育己，大學生思想政治工作離不開教育者的表率作用和引領作用。我們在設計感恩教育時，就要求教師身體力行，做懂得感恩的人，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，常懷感恩之心、仁愛之心，做到孝親敬老，與人為善，關愛他人。通過開展“五好家庭”評選、舉辦“中青年教師授課大獎賽”、表彰學院“標兵教師”等活動，激勵教師將感恩之心升華為敬業(yè)精神，自覺追求崇高的職業(yè)理想和道德情操，立足本職，篤學精技，甘為人梯。激勵教師帶著愛和感情做工作，關心學生困難，關愛學生進步，關注學生就業(yè)，做值得學生感恩的事，做值得學生感恩的人。在學院的積極努力下，廣大教師，特別是學生工作者將以人為本的理念落實到育人的各方面具體工作之中，經(jīng)常深入學生中間，調(diào)查研究，有效關注學生在生活學習、情感心理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的困難和需求，保障和維護學生最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益。以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，努力成為學生愛戴、家長信賴、人民滿意的教師。

（二）從小處著眼

“育人為本，德育為先”。大學生思想政治工作擔負著“培養(yǎng)什么人”的重要責任，是學校育人活動的靈魂。所以，大學生思想政治工作立意要高遠、要能“頂天”。但積小善方能成大德，大學生思想政治工作的重心要低、起點要低，要“立地”，以基礎化替代偽崇高化。要實事求是地為思想政治工作目標定位，思想政治工作的內(nèi)容和活動安排要在實處立足，從大學生學習、思想、生活實際出發(fā)，認真選擇切入點，從小處著手，重實效，不搞大呼隆、花架子。以近距離、小目標、經(jīng)常性的教育，將待之以誠、授之以知、曉之以理、動之以情、導之以行有機結合，把學生的認知、行動、感悟、內(nèi)化統(tǒng)一起來，久而久之才能收到“潤物細無聲”的實效。感恩教育追求在細節(jié)中升華，堅持低起點，抓落實，重行動，強調(diào)從自身做起、從家庭做起，從干家務、給長輩洗頭（腳）等小事入手，從孝敬父母等身邊最親近的人開始，學習感恩、報恩，進而感激老師、同學、朋友，感恩母校，感恩國家，回報社會。這種由內(nèi)向外、由近及遠、由小到大、由親及疏的心理順序，符合人性的自然選擇和思維軌跡，易于為大學生接受和認同，有效避免了學生的反感和對立情緒。

（三）突出學生的主體性

思想政治教育必須重視學生的主體性，用行動煥發(fā)教育的生命力，以學生的發(fā)展為本，克服被動接受式的教育，化抽象為具體，改說教為行動，重體驗，講感悟，凸顯學生的主體作用，使他們主動認可教育目標，發(fā)揮主體能動性，主動參與教育實踐活動，在自我教育、自我約束、自我改造和自我修養(yǎng)中得到身心的健康發(fā)展和道德素質(zhì)的提高。“寸草報春暉”主題教育實踐活動重體驗，講感悟，引導大學生積極投身感恩實踐，讓“事實”說話、用“切身體驗”來證明，在思想意識、情感態(tài)度、言論行動等方面審視自己、剖析自己，不斷加強主觀世界的改造，在自己的學習、生活中懷感恩之心、記感恩之情、修感恩之德、踐感恩之行，在舉手投足間提升思想境界和做人的標桿。

（四）不斷豐富活動內(nèi)涵

在“寸草報春暉”主題教育實踐活動中，我們始終堅持繼承與創(chuàng)新相結合，在創(chuàng)新中發(fā)展。2010年，該活動榮獲河南大學優(yōu)秀思想政治教育案例一等獎、河南大學優(yōu)秀學生工作品牌；2012年，該活動又被評為河南省高等學校思想政治工作優(yōu)秀品牌活動，對大學生思想政治工作發(fā)揮了較好的示范引領和輻射帶動作用。在每屆活動中，我們都力求有所突破和提升，不管是在活動項目設計，還是活動后的總結提高階段，都把創(chuàng)新貫穿其中，使感恩教育年年有新意，屆屆有突破、有提高，這對學生的陶冶和教育功能是非常明顯的，有效地培養(yǎng)了學生的識恩、感恩意識和知恩圖報、施恩不圖報的美德，達到了思想教育的目的。

（五）注重整合社會資源

伴隨著高等教育改革的深化與拓展，高校已成為與社會密切互動的開放系統(tǒng)，大學生思想政治教育的環(huán)境和對象也發(fā)生了根本性的變化，思想政治教育活動必須實現(xiàn)從學校到社會的轉(zhuǎn)變，著力開發(fā)利用社會資源，拓展教育的時間和空間，實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩種教育資源優(yōu)勢互補，良性互動，相得益彰，形成教育合力。在感恩教育活動中，我們專門印制“致家長的一封信”，請學生家長配合、督促“五個一” 活動的落實情況，并在相應位置簽字；邀請家長代表出席“寸草報春暉”感恩教育報告會并發(fā)言；召開新生家長座談會，等等。通過這些渠道和方式加強了與學生家長的聯(lián)系，贏得了家長們的大力支持和積極配合，鞏固和提升了主題教育效果，也為活動贏得了影響力和生命力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 本書編寫組.十七屆六中全會輔導讀本[M].北京：中國方正出版社，2011.

[2] 雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991.

[3] 謝納澤.大學生感恩教育相關問題研究[J].社科縱橫，2007（12）：167.

[責任編輯：劉鳳華]