基于知識—能力—素質的生物技術專業(yè)標準改革初探

[摘 要]生物技術是一門涉及領域寬、涵蓋范圍廣、基礎性強的新興生物學科，是現(xiàn)代生物學發(fā)展并與相關學科交叉融合的產(chǎn)物。從生物技術專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的人才需求定位角度考慮，合理、全面地設置高等學校生物技術專業(yè)標準（包括培養(yǎng)使命、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準），對提高生物技術專業(yè)人才的適應性和發(fā)展生物技術對社會經(jīng)濟的發(fā)展和貢獻具有重要意義。將布魯姆教學目標分類法中，學習效果表達的不同等級應用于生物技術專業(yè)標準的制定，可以達到量化衡量人才培養(yǎng)的程度和水平的目的。

[關鍵詞] 生物技術 專業(yè)標準 知識-能力-素質 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0065-02

生物技術是一門涉及領域寬、涵蓋范圍廣、基礎性強的新興生物學科，是現(xiàn)代生物學發(fā)展并與相關學科交叉融合的產(chǎn)物。從生物技術專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的人才需求定位角度考慮，合理、全面地設置高等學校生物技術專業(yè)標準（包括培養(yǎng)使命、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準），對提高生物技術專業(yè)人才的適應性和促進生物技術對社會經(jīng)濟的發(fā)展和貢獻具有重要意義。

一、多角度、多層次的生物技術專業(yè)知識-能力-素質問卷調查

為深刻發(fā)掘生物技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的諸多問題， 汕頭大學理學院生物系在問卷星網(wǎng)站（http：//www.sojump.com/report） 設計了基于知識-能力-素質的四套調查問卷，分別面向校友、用人單位、在校教師和在校學生，歷時15天，其中發(fā)出問卷份數(shù)、回收問卷份數(shù)，以及問卷回收率的統(tǒng)計結果如圖1所示。該項問卷調查從多角度（四方面的調查對象）、多層次（不同的生物技術專業(yè)培養(yǎng)對象和應用對象）來發(fā)掘生物技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題和有價值的建議，并總結如下。

（一）構建全面合理的生物技術專業(yè)知識結構

其一，對課堂教學而言，單一的灌輸式教學模式已經(jīng)不能吸引學生，必須重視課堂互動，提高教師的課堂駕馭水平，拓展學生的知識面、接觸面；其二，對專業(yè)課教學內容設置而言，大而淺的生物專業(yè)教學內容不能適應社會需求，有必要立足本地資源，確立特色專業(yè)方向，在生物技術行業(yè)中建立一定優(yōu)勢和口碑；其三，對于基礎性課程知識體系要進行面向專業(yè)方向的教學內容改革，使專業(yè)方向的知識體系結構更加合理，提高學生對知識內容的認識程度和應用能力；最后，對于實驗性強的生物技術專業(yè)，加強實踐操作能力，如增加實驗課或提供更多的實習機會，對于構建全面的專業(yè)知識結構是必不可少的。

（二）培養(yǎng)生物技術專業(yè)學生的核心能力

其一，多學科交叉性培養(yǎng)可塑造出較其他學科學生更優(yōu)秀的綜合處理和分析能力，有利于學生日后深造及綜合素質的提高；其二，注重當前社會的實際人才需求，培養(yǎng)學生對新興生物醫(yī)藥、生物科技行業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)技能，使學生具備較強的人才市場競爭力。

（三）綜合素質

其一，分小組完成課程作業(yè)或課外項目，培養(yǎng)和加強學生的團隊協(xié)作精神和表達能力；其二，提供更多關于個人綜合素質方面的資源（如學生社團活動、公益課活動等）讓學生進行了解和學習；其三，組織開展拓展項目，提升學生組織能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，進一步提升生物技術專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質。

二、生物技術專業(yè)標準的教學改革

本專業(yè)依據(jù)布魯姆教學目標分類法學習效果表達的六個層次：[1][2][3] L1記憶——對信息的回憶或識別； L2理解——理解信息材料的含義； L3應用——不同環(huán)境之間的轉換； L4分析——確定組成部分及其關聯(lián)程度；L5評估——價值判斷； L6創(chuàng)造——在分析評價的基礎上創(chuàng)新，對知識、能力、素質三方面的專業(yè)培養(yǎng)標準進行了細化修訂。

（一）科學基礎及生物技術專業(yè)知識

本專業(yè)要求學生學習并掌握自然科學與社會科學、生物科學和生物技術專業(yè)三方面的基礎知識，其中自然科學與社會科學基礎知識和生物專業(yè)技術知識要求達到布魯姆教學目標分類法中L3應用的層次，即要求學生對理科大類基礎課程和生物技術應用性專業(yè)課程達到扎實掌握的程度；而對于生物科學基礎知識則要求學生達到布魯姆教學目標分類法中L4分析的層次，即對本專業(yè)的基礎理論知識有較深層次的學習和精通，能夠達到觸類旁通的學習效果。

（二）解決生物技術問題、思維與職業(yè)能力

本專業(yè)對學生解決生物技術問題的能力，以布魯姆教學目標分類法中L5評估和L6創(chuàng)新的層次為目標，做了三方面明確要求：其一，生物技術知識綜合實踐能力，契合校友反饋的加強實踐操作能力的愿望和需求；其二，解決生物技術問題的能力，滿足當前社會的實際人才需求；其三，執(zhí)行與研發(fā)生物技術領域項目的能力，切實滿足用人單位的人才需求。

對學生的思維與職業(yè)能力的培養(yǎng)則以布魯姆教學目標分類法中L3應用和L4分析的層次為標準，培養(yǎng)學生具備普遍的、適應社會需求的、非專業(yè)方面的通用性能力。

（三）個人素質與職業(yè)素質

根據(jù)對個人素質和職業(yè)素質多方面的體現(xiàn)和需求，培養(yǎng)標準制訂有不同層次的要求：人文素養(yǎng)（L2理解），社會責任感和公共道德意識（L3應用），感恩與奉獻精神（L3應用），毅力與變通（L4分析），自我了解與自我改進（L5評估），危機處理、心理承受能力（L4分析）；而對于職業(yè)素質的要求則以職業(yè)道德、責任感、勇于負責（L4分析），職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展（L5評估），競爭與創(chuàng)業(yè)（L6創(chuàng)造）三方面作為標準，相對于個人素質而言職業(yè)素質要求更高、更深刻，可以此強化人才培養(yǎng)體系的可適應性和社會性。

三、以生物技術專業(yè)標準為基礎的課程體系與培養(yǎng)模式改革

在生物技術專業(yè)標準確立后，本專業(yè)圍繞專業(yè)標準的要求在生物技術專業(yè)課程體系與培養(yǎng)模式等方面進行了大量積極、有意義的教學改革工作，可總結為以下幾點。

第一，改革核心課程體系，降低學分學時。建議保留10門左右的生物專業(yè)核心課程，除學校要求的必修課外，允許學生自由選擇任何學院開設的選修課，到達要求的學分（建議為130個學分）即可達到學位要求。

第二，改革教學方式，注重理論與實踐相結合。建議取消獨立的實驗課，相應的，每門核心課與實驗課合并為一，由一個教學小組負責，使實驗課與理論課無縫連接，學時上理論部分約為2/3，實踐部分為1/3。全盤考慮實驗內容的設置，使其有一個完整的體系。

第三，實施個性化的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學生的興趣與特長。強烈建議盡早實施導師制度，讓有資格的導師培養(yǎng)1-4名學生。導師制應充分考慮到學生的意愿，爭取做到3-4個學生到國外留學，3-5個到港澳留學，5-8個國內深造，2-3個創(chuàng)業(yè)，其余的可以進入中學教書，機關或企事業(yè)單位工作。因此，在大一時就要明確培養(yǎng)方向，爭取讓每個學生的夢想得以實現(xiàn)。

第四，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，構建穩(wěn)定的實踐教學基地。爭取建立5個長期穩(wěn)定的實踐教學基地，時間以6個月為宜，基地可以是企事業(yè)單位。建立定期尋訪跟蹤的保障制度。

第五，開展對外交換培養(yǎng)學生方案。在基金會的支持下，配合抽取一定比例的科研經(jīng)費，早日實現(xiàn)國際交換培養(yǎng)學生方案，學生名額以2-3名為宜。

第六，以學生為中心，建立配套服務措施。發(fā)揮我校外教實力雄厚的優(yōu)勢，幫助有希望的學生通過TOEFL和GRE考試；幫助學生設計推薦信；輔導學生考研。

第七，加強雙語教學，提供專業(yè)英語水平。建議在PPT中采用雙語標注，講課過程中關鍵專業(yè)概念可穿插使用中英文。

生物技術專業(yè)人才近些年來面臨社會市場需求供大于求的尷尬境地，加上大多數(shù)高等學校保守陳舊的教學結構，給生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)造成損害。本專業(yè)把好人才培養(yǎng)的知識-能力-素質這個核心，將布魯姆教學目標分類法中學習效果表達的不同等級應用于生物技術專業(yè)標準的制定。以社會經(jīng)濟發(fā)展背景為基礎，置身于世界高等教育發(fā)展的長河，用宏觀思路量化生物技術專業(yè)人才的知識-能力-素質結構，對生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)改革來說意義重大。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮建平. 基于活動理論和布魯姆教學目標的 Web 數(shù)字化教學模式探究[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2010（12）： 30-33.

[2] 沙玉英，燕柳，張玉峰. 對布魯姆教學目標論的反思[J]. 洛陽大學學報， 1999（2）： 73-75.

[3] 曹云鳳，曹曉燕. 布魯姆教學目標分類系統(tǒng)在臨床護理教學中的應用[J]. 洛陽大學學報， 2007（7B）： 1872.

[責任編輯：劉鳳華]