遠程開放教育教學(xué)模式存在的問題及對策研究

[摘 要]我國目前存在著多種形式的遠程教育，除廣播電視大學(xué)的開放教育外還包括網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全日制高校在課堂學(xué)習(xí)之外開展的網(wǎng)上課程等。在實踐過程中不同的教育機構(gòu)采用了不同的教學(xué)模式，它們共同的研究目標(biāo)是“如何在時空分離的情況下實現(xiàn)有效教和學(xué)，并且使教學(xué)理念和具體的教學(xué)模式得到持續(xù)改進，實現(xiàn)教學(xué)相長”。任何一種教育形式都是根據(jù)教和學(xué)的實際需要而產(chǎn)生的，相應(yīng)的教學(xué)模式需要隨著具體的教學(xué)需求和新的教育技術(shù)不斷改進和創(chuàng)新，所有教學(xué)模式都需要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)存在問題和不足，通過科學(xué)的管理機制加以改進，進而體現(xiàn)出教育教學(xué)的實效，進而使得教學(xué)模式的改革過程進入良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]遠程開放 教育教學(xué)模式 問題對策

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0040-02

一、對教學(xué)模式的理解

教學(xué)模式是對復(fù)雜教學(xué)過程的理論抽象，國外最早提出教學(xué)模式的是夸美紐斯和赫爾巴特。他們都是采取傳統(tǒng)的講授法和接受式教學(xué)。這兩大模式直到現(xiàn)在仍深深影響著現(xiàn)代課堂教學(xué)，只是隨著教學(xué)技術(shù)的不斷進步，其內(nèi)容和水平日益豐富，更趨于多元化。1972年美國學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，用較為規(guī)范的形式進行分類研究和闡述。他們認為教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、教材選擇、提示教師活動的范型和計劃。國內(nèi)有關(guān)的對教學(xué)模式的理解，引用較廣泛的是何克抗教授提出的定義，認為“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”。[1]根據(jù)這一定義，教學(xué)模式包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容四個要素，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成有機的整體，從而構(gòu)成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

二、目前遠程開放教育教學(xué)模式存在的共性問題

（一）學(xué)員層面

一是學(xué)員不適應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)有效互動。遠程開放教育采取以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，在職的成人學(xué)員撇開日常瑣事和工作壓力，重新投入到學(xué)習(xí)中，這對成人學(xué)習(xí)者來說是很大的挑戰(zhàn)。同時，在網(wǎng)絡(luò)互動欄目里，由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使得有些學(xué)習(xí)者在論壇討論時習(xí)慣于做旁觀者，只瀏覽別人的發(fā)言，卻不愿表露自己的觀點。BBS的回帖內(nèi)容更顯現(xiàn)了學(xué)員對于網(wǎng)上資料、面對屏幕閱讀和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，學(xué)員不能有效地和任課老師通過網(wǎng)絡(luò)進行互動。二是學(xué)員不能夠有效進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員之間的聯(lián)系并不緊密，相互聯(lián)系很少，不能形成一個良好的網(wǎng)上、網(wǎng)外互助學(xué)習(xí)氛圍，在自主學(xué)習(xí)中進行互助學(xué)習(xí)的行為不能普遍展開。

（二）教師層面

一是教師導(dǎo)學(xué)方式過于簡單。在教學(xué)實踐中，教師作為“導(dǎo)”的主體，導(dǎo)學(xué)的做法很多時候沒有注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握和運用知識，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，往往只是簡單的知識傳授，甚至是教材知識簡單羅列與上傳。網(wǎng)上教學(xué)的方式不能及時調(diào)整為學(xué)員所喜歡的形式。二是課堂面授內(nèi)容過于機械。許多教師在有限的面授課時間里，按照教材固有的知識體系照本宣科，對主要的知識點進行概述和選講，并不是在研究專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上進行課程教學(xué)內(nèi)容的及時更新。

（三）技術(shù)層面

一是現(xiàn)有教學(xué)平臺對教學(xué)內(nèi)容的展示具有局限性。教學(xué)互動平臺內(nèi)設(shè)置的教師窗口主要有四個方面功能：一是登錄教師個人信息，二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是學(xué)生考核，四是綜合查詢。教師實際使用平臺時并不能按照自己的意愿個性化地設(shè)計和展示互動內(nèi)容，必須要按照平臺后臺設(shè)置的格式和操作程序才能完成，而且這些設(shè)置的格式和程序的兼容性十分有限，特別是對于教學(xué)過程需要展示的圖片、數(shù)學(xué)公式、模型等內(nèi)容不能很好支持。二是現(xiàn)有互動方式對教學(xué)互動平臺具有依賴性。目前許多院校不能在短時期內(nèi)通過技術(shù)改進或技術(shù)創(chuàng)新提供更為便捷的互動平臺。就目前的平臺技術(shù)而言，教學(xué)平臺開發(fā)的周期較長，技術(shù)難度較大，因此，教學(xué)互動應(yīng)盡量減少對教學(xué)平臺的依賴。

（四）管理層面

一是教材及教學(xué)內(nèi)容需要更新。從遠程開放教育走過的十多年歷程來看，教學(xué)過程中教材的建設(shè)相對滯后，教學(xué)內(nèi)容的更新緩慢，特別是不能很好地滿足學(xué)員在實際工作中的需求，嚴重制約了專業(yè)發(fā)展。二是形成性考核形式有待改進。所謂形成性考核指的是在教學(xué)目標(biāo)細化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果進行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對學(xué)生認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。從實際教學(xué)過程看，學(xué)生和教師對于形成性考核這一環(huán)節(jié)并沒有表現(xiàn)出積極性，相反，許多學(xué)生只是借同學(xué)的作業(yè)抄寫一遍，有的甚至請他人代做網(wǎng)上作業(yè)。教師往往對成人學(xué)生網(wǎng)開一面、要求不嚴，學(xué)生“形考”成績高分現(xiàn)象較為嚴重。這些實際問題的存在使得過程性流于形式，其本身所具有的互動功能不能得到充分的發(fā)揮，實際意義也大打折扣。

三、存在問題的對策與思考

（一）學(xué)員層面

通過入學(xué)教育強化自主學(xué)習(xí)觀念。開放教育是以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)活動。只有在學(xué)生理解了開放教育最基本的學(xué)習(xí)理念并掌握了基本的互動方法之后，才能開展教學(xué)計劃中各課程的開放式學(xué)習(xí)。因此，在成人學(xué)生初學(xué)階段不應(yīng)直接開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，應(yīng)通過多種形式、分階段對新入學(xué)學(xué)員強化入學(xué)教育。

（二）教師層面

一是端正教師自身“導(dǎo)”學(xué)角色定位。“教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學(xué)生具有更多信息和知識的獲取渠道”，[2]當(dāng)學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識時，教師就不再是文化知識傳播的中介，其主要職能就必須從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。此時，教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)從以下五個方面進行：第一是引導(dǎo)。注重對開放教育這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。第二是指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認知能力。第三是誘導(dǎo)。教師作為學(xué)員學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機、充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第四是輔導(dǎo)。教師應(yīng)該為學(xué)員提供各種信息資源、幫助學(xué)員學(xué)會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第五是教導(dǎo)。“網(wǎng)絡(luò)文化的特點，使高效的德育教育更具有及時性和廣泛性”，[3]教師是學(xué)員美好心靈的塑造者，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)員具有時代特色的精神面貌，使學(xué)員在具有獲取信息能力的同時，善于區(qū)分良莠信息，抵制新技術(shù)帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。

（三）技術(shù)層面

首先是完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊功能。1.支持教師授課、提問答疑與討論、作業(yè)布置與批改、試卷維護與分析等功能的信息上傳界面必須友善。2.支持學(xué)生能便捷利用網(wǎng)上教學(xué)資源進行課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、提問、討論、考試等。3.要支持基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)課程的點播，實現(xiàn)各類課件的播放。目前基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程通過瀏覽器就能極其方便地使用的技術(shù)值得借鑒。4.要能支持管理人員進行學(xué)生管理、課程管理、資料管理、教學(xué)質(zhì)量分析等功能。其次是緊隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展調(diào)整交互方式。單一的平臺系統(tǒng)因其局限性，不可能滿足所有教師和學(xué)生的需求。很多教師都在網(wǎng)絡(luò)上建有自己的課程博客，只要以專業(yè)為單位將本專業(yè)所有教師的課程博客進行鏈接、匯集，那么這個空間將成為一個專業(yè)知識的寶庫，學(xué)員只要進入某個專業(yè)博客，那么所有教師的所有課程的資源都能一籃子撈到，既方便，又高效。

（四）管理層面

首先是增進教材開發(fā)的科學(xué)性。這樣一是方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們在工學(xué)矛盾突出的情況下如何理解教材，真正花最短的時間最大限度地獲取知識，達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)教材為學(xué)生服務(wù)的特點。二是教材的穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則。教材的變革隨著知識的變化要作相應(yīng)的變革，但是這種變革是以基礎(chǔ)理論保持穩(wěn)定性為前提的，即主教材要保持一定的穩(wěn)定性，對于學(xué)科方面的新知識和前沿性問題，要通過輔導(dǎo)教材適時加以補充，以彌補主教材的不足，使開放教育教材在一定時期內(nèi)保持先進性。其次是采用網(wǎng)上形成性考核。與考核相關(guān)的教學(xué)要求可以在教學(xué)互動平臺的課程欄目里于學(xué)期初進行布置，學(xué)員根據(jù)學(xué)期初任課教師的要求在規(guī)定時間內(nèi)完成形成性考核內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)上的交互，通過定期的考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控。

總之，任何一種教育形式都是根據(jù)教和學(xué)的實際需要而產(chǎn)生的，相應(yīng)的教學(xué)模式需要隨著具體的教學(xué)需求和新的教育技術(shù)不斷改進和創(chuàng)新，所有教學(xué)模式都需要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，通過科學(xué)的管理機制加以改進，進而體現(xiàn)出教育教學(xué)的實效，使得教學(xué)模式的改革過程進入良性循環(huán)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何克抗等.主導(dǎo)一主體性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）：3.

[2] 李超，劉萍.現(xiàn)代遠程教育中教師角色探微[J].天津電大學(xué)報，2008（1）：22.

[3] 李鴻雁，劉朝暉.網(wǎng)絡(luò)文化背景下高校德育新途徑研究[J].教育與職業(yè)，2008（12下）：84.

[責(zé)任編輯：陳 明]