校企“產學研合作教育”視閾下高職學生職業素質培養的實踐研究

[摘 要]職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，培養高職學生卓越的職業素質是提升高職學生就業競爭力的重要舉措，也是高職院校日常教育教學工作的重要內容之一。校企產學研合作教育視閾下高職學生職業素質培養的主要選擇路徑是：構建思想道德教育體系，提升職業道德；構建生涯規劃和就業指導教育體系，提升職業意識；設計科學合理的考評機制，提升職業知識；注重專業實踐教學，提升職業技能；加強產學研合作教育，提升職業體驗；強化校園文化引導功能，提升職業精神；注重職業禮儀教育，提升職業形象。

[關鍵詞]產學研合作教育 高職學生 職業素質 路徑 研究

[中圖分類號] G715 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0027-02

職業素質是勞動者從事職業活動需遵守的行為規范和準則，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。高職學生職業素質既包含學生專業理論知識、專業技能、專業創新創業能力，也包含道德意識、職業意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、競爭意識和抗挫折意識等方面。[1]高職學生畢業后能否順利就業并在職業生涯中取得成功，很大程度上取決于學生自身所具備的職業素質的高低，職業素質越高的學生，在職場上取得成功的概率就越大。校企產學研合作教育是理論與實踐、課堂學習與工作實踐有機結合的手段和方式，是對傳統課堂教學和學校教育的人才培養功能的補充和完善，是提升高職學生職業素質的有效方式。[2]在校企產學研合作教育視閾下，開展高職學生職業素質培養顯得尤為重要。

一、校企產學研合作教育視閾下高職學生職業素質培養的必要性

（一）高等職業教育的固有屬性決定需要職業素質的培養

高等職業教育的固有屬性是職業性，職業性是指教育為職業提供所需的文化、技能和學術基礎，并以有限的功利性需求為參照實現教育的社會價值。高等職業教育所蘊涵的通識性、教育性和專業性內容，最后要落實到教育的職業性上。高職院校要加強學生的職業素質的教育，增強職業性，提高學生就業能力，以便更好地發揮高職院校在經濟發展服務中的功能，這樣才能贏得社會的認可和支持，獲得自身發展所需的社會和經濟基礎。[3]因此，高職學生職業素質的培養既是高等職教育本質所決定的，也是高職院校職業素質培養的內在要求。

（二）高職院校學生自身特點決定需要職業素質的培養

高職學生職業素質的培養，是由高職院校學生自身特點所決定的。一方面，由于一部分高職學生高考成績不夠理想，高考填報志愿也是比較被動和盲目的，這些學生往往是被調劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態上的自卑和自暴自棄，且在學習基礎、行為習慣、學習動力上都比較欠缺。另一方面，一些學生對職業素質的認知比較模糊，進入高職院校學習后，對自己所學專業一知半解，甚至沒有職業概念，在平時學習中不太注重自身職業素質的積累與培育。因此，高職院校培養學生的職業素養就顯得尤為重要。

（三）用人單位用工特點決定需要職業素質的培養

美國學者斯潘塞提出了關于職業素質體系的冰山模型。[3]“冰山模型”是指職業素質可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識、基本技能、外在表現等顯性素質，而“冰下部分”包括一個人個性特質、動機、價值觀以及職業道德與職業精神等隱性素質。很多用人單位經常把“冰山理論”運用到實踐的招聘環節中，招聘過程中不僅注重求職者的專業知識和職業技能，而且更加關注求職者的求職動機、個人價值觀、職業認知和決策等內容。用人單位在初期一般較注重學生技能知識，后期更加關注冰山以下的隱性素質，這些都依賴于學生平時職業素質的培養。

二、校企產學研合作教育視閾下高職學生職業素質培養的路徑選擇

（一）構建思想道德教育體系，提升職業道德

一方面，高職院校要積極開展思想政治教育工作，牢固樹立“教書育人、育人為本，德智體美、德育為先”的觀念；另一方面，要加強思想政治理論課程體系建設，要充分利用思想政治教育在素質養成教育中的主陣地和主渠道，幫助學生樹立健康、穩定的核心價值觀和事業觀。同時結合通識教育、心理健康、職業生涯發展、就業指導、專業理論以及實驗實訓等課程，培養學生樹立正確的職業觀和就業觀。其次，在專業學習中要不斷強化學生的職業道德教育，建立學生誠信檔案，將誠信道德考核列入學生的學業考核中。

（二）構建生涯規劃和就業指導教育體系，提升職業意識

高職院校應積極構建學生職業規劃和就業指導教育體系。對低年級學生來說，可以圍繞職業生涯規劃為核心內容來開展教學活動，可以圍繞就業形勢和求職流程等內容開展教學活動，結合專業情況持續組織學生參加行業形勢講座的學習，使學生及時了解自己專業發展方向和產業發展宏觀環境，幫助學生提升職業意識。學生職業素質往往是在其畢業之前就基本形成了，學校應該也可邀請企業技術骨干、職場精英、創業成功人士等參與到學生的就業指導教學活動中，以講座或沙龍等形式，對學生進行個性化的職業指導和幫扶。

（三）設計科學合理的考評機制，提升職業知識

高職院校應把職業素質培養課貫穿于高職三年的教學過程中。大一應注重專業認知，明確職業目標；大二注重專業或職業技能訓練；大三注重職業綜合能力和職業道德。在培養過程中注重個體與整體相結合、技能和素養相結合、理論與實踐相結合，通過設計科學合理的考評機制，引導學生樹立合作、團隊協作、競爭、吃苦耐勞等意識。很多高職院校的考評機制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無法有效衡量學生的職業素質。學生對職業素質并不重視，而為了能通過考試，這種考評機制的改革已經迫在眉睫。在職業能力考評中應注重學生實踐技能和職業素質的考核，此外，可以通過作品考評和師生共同評價相結合、動態考評與靜態考評相結合、形成性評價和終成性評價相結合的考評方式，調動學生的積極性和主動性，促進學生職業素質的提高。

（四）注重專業實踐教學，提升職業技能

高職院校一方面要深化專業基礎理論知識的教學，同時要注重專業實踐的教學，提升學生職業技能。啟動學校技能精英培養工程，開設技能尖子班，加強職業學生技能培訓，加強學生動力能力的培養，定期開展校內專業技能競賽、校校技能比賽。組織技能優秀學生與行業技術骨干人士開展比賽、營造學技能、練技能的氛圍；經常組織學生參加實驗實訓等專業實踐，把專業理論知識應用于實踐，在實踐中增強學生綜合技能水平。

（五）加強產學研合作教育，提升職業體驗

校企產學研合作是高職人才培養的重要途徑，高職院校應積極構建“三合作（即合作辦學、合作培養、合作就業）、三聯動（即政府、企業、學校聯動）”的育人機制，讓政府支持、企業參與學校教學，引導學生在校內學習時融入社會，這對形成學生的職業素養有很大幫助。高職院校與企業實施聯合培養，聘請企事業單位技術骨干、政府職能部門專業人員參與課堂教學與修訂教學計劃和教學大綱，吸收高職學生參與校企合作項目，把學生課堂搬到企業，讓學生邊做邊學，學做結合。采取這種形式的校企合作，讓學生在校期間就提前感受到企業文化，提高對企業的認同感，提前適應企業對工作人員的職業素質的要求。

（六）強化校園文化引導功能，提升職業精神

校園文化的核心是培養人。校園文化對健全學生的人格，規范學生的言行舉止，提升學生的職業精神具有重要引導功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動，引導學生保持積極進取的生活態度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學生提升組織管理、團結協作等基本職業能力。第二，可以把校園文化和企業文化有機結合起來，在校園文化中嵌入企業文化的元素，提前培養學生對企業的認知能力，增強學生對企業的歸屬感，使學生在畢業后能很快適應企業對用工者的職業素質要求。第三，以校園文化活動為平臺，積極為學生創造課外學習和鍛煉的機會。以項目研究與實踐的形式開展第二課堂活動，培養學生的職業素質。第四，以校園文化為基礎，開展公益活動、社會調查和服務、勤工助學等活動，使學生在參與社會實踐活動時，學會交往、包容、競爭和合作等職業能力。

（七）注重職業禮儀教育，提升職業形象

從職業崗位要求和行業特點出發，高職院校應注重學生的文明舉止、儀表儀態的培養，為學生提供一定的職業禮儀教育與培訓。一方面可以結合高職學生日常行為特點和行為規范，有針對性地制定出學生文明行為標準，進一步規范學生日常行為，加強對學生個人禮儀、校園禮儀、求職禮儀的教育。另一方面，可以根據學生所學專業進行相應的職業禮儀培訓和輔導，幫助學生樹立形象意識，提升職業形象。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任雁敏.大學生職業素養重要性及培養策略研究[J].教育與職業，2010（17）.

[2] 張恩煉.國內外高等學校產學研合作教育的模式的研究[J].教學研究，2006（5）.

[3] 蓋曉芬.高職學生職業素質培養研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2009（8）.

[責任編輯：陳 明]