中職英語教學中的精細加工策略應用

培養中職生精細加工的能力，通過對所學英語知識的再加工。一方面，有助于培養最具現代性的、最具創新能力的高級技術工人；另一方面，對于英語知識的掌握和應用具有較大的促進作用。

英語教學精細加工構建內在聯系江蘇省中職英語新課程標準指出，中等職業教育英語課程應改變學生被動學習、機械學習的狀況，倡導自主、合作的學習方式，激發學生學習英語的興趣和潛能，提高學生的成就感和自信心，幫助他們形成有效的學習策略，提高英語學習能力和學習效果。精細加工策略是一種重要的英語教學策略，使人們更好地記住正在學習的知識而做的充實意義的添加、構建。

一、精細加工策略的意義

精細加工策略的應用既有利于培養學生主動學習的能力，激發學習興趣，又有利于培養中職生的縝密、精細的思維能力與精細的操作能力，并有利于創新潛能的挖掘。對于解決技術工人粗心，無創意的短板具有長遠的意義。

精細加工策略對知識的獲得有重要作用，在記憶中運用聯想、諧音等諸種方法來記憶外文單詞等材料時人為賦予意義是精細加工的運用。如在學習職高英語第四冊Unit4的“The Invention Of The Microwave Oven”時，啟發學生回憶在日常生活中所用的各種電熱器如electric cooker、induction cooker等，引入一種新的電熱器“Microwave Oven”。而后再回憶一些發明過程，從而形成對于“Microwave Oven”總體理解。

由此可知，精細加工是對所學信息附加內容的過程，它可以是邏輯上的推理，也可以是對信息的擴展與延伸，增加已知的例證，補充某些細節，進行某種類推或人為增加意義。它一種深加工策略，是尋求字面意義背后的深層意義的策略，是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯系起來的策略，因此是一種理解記憶的策略，可以更顯著地提高記億效果。

二、精細加工策略的種類

1.形象聯想法

這種方法是通過人為的聯想使無意義的難記的學習材料和頭腦中鮮明、生動奇特的形象結合起來，從而提高記憶效果。我在講述中職英語第四冊Unit6中的“The World Is Thirsty”中的“thirsty”一詞時，聯想到被污染的河流、干涸的湖泊，從而加深印象。啟發學生聯想到運用形象聯想法時，必須注意以下幾點原則：頭腦中聯想出來的形象必須鮮明和具體，越具體就越鮮明；反之，越籠統就越不鮮明。頭腦中聯想出來的形象必須奇特，不同尋常，這樣才能給人留下深刻印象。為了產生奇待的形象，可以對頭腦中的形象（表象）進行改造加工，如任意地令其擴大或縮小，將其扭曲丑化。頭腦中產生的各種形象不能互相割裂，要相互作用，緊密連貫，猶如鎖鏈，環環緊扣，天衣無縫。

2.諧音聯想法

諧音聯想法可以用來記憶英語單詞，被稱為關鍵詞記憶方法。雖然掌握英語單詞的構詞法，有助于采用理解記憶的方法學習新單詞，但對于中職生來說，頭腦中詞根、詞綴積累得不多，很難采用這種構詞法知識去幫助記憶。此時，適當使用諧音聯想，可以促進記憶效果和學習興趣。

所謂“關鍵詞”，實質上是個“諧音詞”，它和英語單詞的發音相似，且和英語單詞的意義有一定聯系。如give，給我”就是關鍵詞：為了掌握這種諧音聯想法，可以反復做以下的填空練習：“lady”——（英文詞）讀音有點像“萊迪”萊迪是位女士，這個詞的意義是“女士”。“murmur”——（英文詞）讀音有點像“默默”，他默默地嘀咕，這個詞的意義是“嘀咕”。

在運用諧音聯想法時必須注意一個原則：諧音聯想的作用，只是幫助我們有效地回憶。起到一個“檢索線索”的作用，它不能代替對知識本身的精確感知。例如，用諧音法學習外語時，不能依據“諧音”來記音和讀音，只能依據“國際音標”練習準確的發音。諧音的作用，只是幫助我們在“準確發音”和“中文詞表達的意義”之間建立起人為的聯系，從而有助于記憶。即建立意義和讀音之間的聯系，如用萊迪來記憶lady的意義，建立其讀音和“女士”間關系，而把它的讀音記為“萊迪”。“諧音”就相當于電影票上的排號和座號，具作用是幫助我們找到自己的座位，起到“檢索”的作用，但排號和座號并不是座位本身。

3.摘錄與勾畫

摘錄與勾畫課文重要部分或關鍵詞句，比完全抄寫和單純閱讀效果更好。當我讓學生閱讀一篇160個單詞的短文之后，讓學生摘抄課文，一個星期之后進行回憶測驗。結果表明，一個事實如果是抄進了摘錄之中的，能夠回憶起來的百分比為34%。但如果末抄進摘錄之中，能回憶起來的百分比為。另一個實驗發現：閱讀以后再勾畫出重要部分的學刁方法，比單純地一遍一遍地讀，記億成績更好。

4.提要與標題

提要是要求學生用自己的話去概括課文中的主要內容。實驗證明，課文中的小標題和讓學生自己做提要，都能提高閱讀理解的效果。在學習中職英語第三冊Unit7短文“Safety At Work”時，一半學生閱讀的文章中間每個段落有用兩個單詞構成的能概括中心內存的一個小標題，另一半學生所閱讀文章中則沒有插入任何標題。然后，這兩組學生又分為兩半，一半要求在每讀完一個節段之后對內容進行提要，并寫一個概括句子，只一半則不要寫提要。結果，閱讀之后的理解測驗的分數表明，做提要的比沒做提要的學生成績更好，而且有標題又做提要的一組學生的成績最好。由此可見，標題和提要都能幫助學生更深刻地理解課文。

5.提問的方式

帶著問題讀書或讀書之后思考一些問題，都有利于閱讀理解成績的提高。羅思科夫的研究發現，在課文中引入問題能明顯提高記憶效果，這與任務型教學法是相通的。在學習中職英語第四冊Unit8“A Male Nurse”的文章，我讓兩組學生同事閱讀這篇文章，第一組學生在閱讀之后立即給以關于內容的測驗。兩周以后，第一組回億的內容至少是另一組的兩倍。而且，學習之后的即刻測驗和兩周之后測驗方式不同的時候，效果也仍是第一組明顯優于第二組。這說明，讀書之后的測驗問題不僅幫助記億，更重要的是有助于理解。

關于提什么樣的問題，也有不少實驗研究，需要意義性記憶的問題最能提高閱讀效率。這是因為這樣的問題能促進學習者把材料組織成一個框架結構，而不是孤立地記憶一系列事實。

精細加工策略就是結合自己的知識，經過思考和加工，把所學知識經加工和整理使之變為自己的知識。這個過程既有利于學習心得語言知識，對于鞏固舊知識也有較大的意義。

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