淺談小學體育自主探究能力培養

在新課程標準的引領下，越來越多的教師都在積極探索新型的教法，選擇適合于素質教育的模式來開展教學。實踐驗證，教師在課堂上的一言一行如果處理的得當，將會對學生學習的積極性起到一定的“煽動”作用，進而促使學生對所學知識去進行主動探究。

情境氛圍教學關鍵目標重點在新課程標準的引領下，越來越多的教師都在積極探索新型的教法，選擇適合于素質教育的模式來開展教學。而其中自主合作探究模式，相對來說的確比較適合于《體育與健康》學科的教學。它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。采用此種模式進行授課，關鍵在于教師能否一改傳統的“教、灌”思想，選擇“導、引”的方式來實施教學，能否充分發揮教師的“支架”作用，在教學中做到“收”“放”自如。

一、情境氛圍是確保效果的前提

課堂教學是教師教和學生學的有機統一。傳統的課堂教學中教師作為知識的傳授者，是課堂的主角，而學生是配角，這種教學很大程度上束縛了學生自主學習的積極性。在體育教學中如何根據教學內容、學生的特點，科學合理地選擇最為合適的教學模式來組織課堂教學，是體育教師面臨的一個現實問題。

在自主合作探究的教學模式過程中，教師類似一個“支架”，起到引導和幫助的作用。包括創建學習情境、營造寬松和諧的學習氛圍、整理學練內容和做好新舊知識的銜接等，這些都是確保學生獲得自主探究學習最佳效果的前提，都是為學生自主探究所做的鋪墊。在確定目標時不僅要注意面向全體，而且學練內容要具有階梯性。要從學生已有的知識和學習實際出發，注重培養學生的能力。并運用新穎活潑的教學形式激發學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，才能引導學生以高度的注意力進入下一環節的學習。

教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和心理特征以及客觀現實條件所創設的一種引起學生情感和心理反應的、對學生的意義建構起幫助和促進作用的氛圍和環境。創設適當的教學情境，無疑是幫助學生解決學習困難，調動學生思維的重要手段。

在這樣的教學情境之下，師生同處于一種寬松和諧的氛圍之中。學生能夠手腦并用，自練自悟，使課堂真正地“活”了起來。而在這其中教師只是起到了一個“導”的作用。可見，營造寬松和諧的教學氣氛，是培養學生創新意識的重要前提，可以使學習成為一種樂趣，讓學生的自主性得以充分發揮，進而激發他們的探究欲望。

二、目標空間是實施教學的關鍵

在自主、合作、探究性體育課堂教學模式中，探究是學習的核心。而為學生提供主動探究的目標和空間，是實施有效教學的關鍵。我們要學會引導學生去發現真理、找出規律，而不是直接給學生真理和規律。要讓學生根據學練目標并結合新內容，放手讓學生自主探究、自主學練。還要給學生充足的時間和空間，這樣才便于更好地開發學生智力、培養學生能力、提高學生素質。

新課程理念告訴我們，課堂中學生是學習的主體。若想在體育教學中發揮他們的主體作用，就要在傳授體育知識和技能時，注意啟發誘導學生不斷地去發現和思考各種知識和技能之間的聯系。當學生自己不能解決時，教師要與學生一起進行探討，形成一個良好互助的體育集體，使學生在團結友愛的氛圍中學習，這樣才能達到有效培養學生能力的目的。

三、交流反饋是鞏固目標的重點

許多研究表明，人際互動是通過課堂中的交流、反饋而影響課堂教學效果的。在學生自主探究、自主學練的基礎上，檢查學生的學練情況，并采取提問、點撥、導學、檢測等方法進行多維互動。能充分顯示思維過程，暴露存在的問題，以便使教師的講解示范更有針對性，從而使出現的問題得到有效地解決。

例如，在技巧的綜合課教學中，當學生掌握單個動作后，我讓學生進行組合動作的練習，并啟發學生采取不同的組合方法，創編出多種組合的動作范例。活動結束后，我要求學生對自己上課的情況進行自評和小組內互評。我再作出總結性的評價。這樣，我不僅可以摸清學生自主探究、自主學練的情況，而且利用讓學生自己發現問題和解決問題的教學手段，進一步提高了他們的自主學練的能力。

總之，運動興趣和習慣的培養是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。在教育教學實踐中，適合于體育學科的教學模式很多。只要我們能夠遵循先進的教育教學理念，教學當中以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標。因材施教、因人制宜，針對不同層次的學生的具體情況，創設不同的教學情境，提出不同層次的問題和學練要求，就一定可以求得最佳的教學效果。

參考文獻：

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